叶圣陶先生说得好:“学习语文目的在表达运用,就要养成运用语文的好习惯。”工具性和人文性的统一是语文课程的特点,语文课必须回归到对文本语言的体会、品味。因此,唯有扎实关注学生语言的表达,运用多种方式,如情境再现、想象补白、联系生活、体能感悟、拓展资料等方法,引领学生能潜心沉入词语,进入文本,和文本、作者进行对话,在学司句段的品味中,使文本的“真义”不断显现;在语言的锤炼中,表达的能力得到提升。
一、运用拟人化语言关注表达
《松鼠的尾巴》是一篇常识性的科学童话,以拟人的手法,用浅显而形象的语言,叙述了小松鼠通过自己的观察和与松鼠妈妈的对话,明白了松鼠的尾巴用处真大:像一顶降落伞,可以使松鼠从高处往低处跳时不受伤,睡觉的时候还可以当作被子。课文语言生动活泼,接近儿童口语,非常受学生的欢迎。在训练学生听、读能力之外,我利用一切可利用的因素进行说的训练,培养学生的观察、思维和表达能力。说的表达训练有层次:松鼠尾巴的第1个作用我带着学生用“( )的尾巴又( )又( ),能( )”的句式说;第2个作用就让学生自己学习课文自己用句式说;第3步让学生把两个作用连成一句话来说;最后,引申到课外让学生用上学过的句式介绍别的小动物的尾巴的作用。说的训练有指导:每一步的说话训练,我都有帮助学生规范说话的句式作为指导。如何使学生说话规范、通顺是小学二年级说话训练的重点,课上我也努力使每一位学生的发言正确、规范、清晰。我的引导与学生自主发展有机结合。现代教学的主流是要让学生自主发展,培养富有个性的现代学生。但这要与“自由发展”区分开来,自主不是自由,所以我必须要作恰当的点拨引导。如在这堂课当中,学生在找到松鼠尾巴两个用处的过程中,都是由他们自己看图、比较、或读懂课文发现的,发挥了他们学习的主动性,但我在其中也对学生做了方向的引导,使学生在学习表达语言的道路上少走弯路,达到了较好的效果。
二、通过拓展式阅读关注表达
众所周知,表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。在教学(小壁虎借尾巴)时,我减去了教材中重复的环节,留出时间空间进行扩阅读,让学生自己去感悟表达。首先,在教学中让学生悟出课文是用童话体文体把知识写出来的,积累了语言表达方式;在此基础上,选择学生感兴趣的话题进行课外阅读——《尾巴的妙用》,通过填表格,书面表达出动物的尾巴形形色色,各有各的作用;然后,通过简单的模仿说话,了解并掌握另一种文体——介绍体;最后,学生根据自己的喜好自由选择一种文体练习表达。我创造各种表达的机会,激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达,而且有内容可说。我在教学中要让学生有充足的交流时间,围绕课文的重点问题和疑难问题,展开讨论,鼓励学生发表独到的见解。由于学生思维的不同,对问题的理解也不同,因此,就得通过讨论,交流,帮助学生解决问题,获得知识。在教学《小壁虎借尾巴》中,我针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的,还是自己挣断的这一问题组织学生进行小组讨论,在交流的过程中,同学们通过读文、演示,取得共识。这样交流,既有利用学生加深对课文内容的理解,又有利于学生表达能力的训练。
三、营造教学中情趣关注表达
《这条小鱼在乎》是一篇略读课文、叙述简洁,语言平实。在教学中,我努力营造教学情趣,注重情感交流和个性发挥,通过自学辅导,使学生历经听、读、演、辩的学习过程,潜心会文,运用表达,悟出真情,收到了良好的教学效果。
一、听——听出故事梗概。上课伊始,我在具体布置听记任务后,便绘声绘色地按课文讲了故事。学生任务明克,听故事时尤为专心。当我讲完故事以后,学生发言踊跃,交流热烈。从学生的发言情况来看,他们对故事的内容已有了初步的了解,虽然交流的信息大都是浅层次的。但范围较为广泛。
二、读——读出文字精华。课上,我让学生两次读课文。第一次重点是在听觉锻炼基础上引导学生继续通过视觉来寻找新的信息。学生动笔又动口,在交流过程中,我适时引导学生联系上下文来理解“近在咫尺”等词语。当学生认为“小男孩很有爱心”的时候,我布置学生再读课文,围绕“课文哪些地方能体现小男孩有爱心”这一问题开展讨论。交流时,学生跃跃欲试,相互启发,思维碰撞。他们抓住了课文中的重点词语,如“不停地”、“用力”,又创造性地用上了“一条一条捡,一条一条扔”、“坚定”等词句,来说明小男孩的爱心,这是学生对课文主动感情的结果。
三、演——演出人物形象。表演,形式生动、活泼、既符合学生的年龄特点,又能充分激发他们的学习欲望。课堂上,我引导学生在熟读课文的基础上进行表演。学生利用已有的生活经验,借助插图,运用课文优美生动的语言,凭借想象把课文内容化作具体、鲜明、连续的画面。表演使学生大脑想象处于积极的兴奋状态,学习情绪也达到了高潮。
四、辩——辩出思想光芒。课堂争议可加深学生对课文的理解和感受。课堂上,我引导学生质疑,学生思维活跃,提出了“那个男人是不是就没有爱心”、“成百上千的小鱼究竟能不能都救活”等问题。于是,我有意识地组织学生开展“小小辩论会”,把问题引发为中心明确的争议。争议的过程中。正是学生将课文中的词句重新组织、现学现用、活学活用的过程。争辩,提高了学生的逻辑思维能力,也锻炼了学生的语言表达能力。
四、利用多样化途径关注表达
教学三年级《家是什么》这篇课文时,我另辟蹊径,从文本和学生两方面来关注表达。为了让同学们更深刻地了解这篇课文的写作意图,了解家的真正含义,我打破了原有的课文结构,先从“家”这个字的来源讲起,讲到“家”的古今含义,让同学去分辩其内涵是否正确。然后用洛杉矶富翁的故事进行启迪,证明第一个结论是错的,进而引发学生思考:什么才是真正的家?家是什么?这样引出课题,会给学生留下深的印象,激起浓厚的兴趣。上课时,不只停留在文本的内容是什么,还顾及了作者为什么要这样表达以及作者的表达方式如何,关注了文本表达的深刻内涵,而非仅仅表面的故事情节。另外,关注文本表达时,还关注到了关键词句的描写,如解释家是什么的句子中有两个词“竹林茅舍”、“高堂华屋”,在理解词语的同时也理解到家不仅仅是一个房子,更重要的是亲情。此外,在关注学生表达方面,我多次注重让学生进行说话练习,如我的提问“从这句话里读出了什么”、“他此时的心情是什么,他会说些什么”、“他的女儿又会说些什么”,这些都是一些比较简的说话练习,是以回答问题的方式来练习说话。另外还穿插了让学生讲述热拉尔及其女儿的故事这个相关内容,就是一个典型的复述和想象说话练习,趁热打铁,下一课《别人的妈妈》是诗歌形式的课文,通常这样的课是比较难上的,我在上课时也关注了文本和学生的表达。由于本课的体载比较特殊,我先立足于本文本,点明文本的特色既叙事诗的特点,如简洁、准确、具备六要素等,同时,又跳出文本之外,将本文与记叙文的特点进行比对,并巧妙的引导学生吧诗的形式改为生动具体的文的形式去说话,去表达,融合了文本表达与学生表达。上了这两节课,给我最深刻的感受就是只有认真研究文本,关注文本的表达,才能备好课;认真研究学生、关注学生的表达,这节课才能更有效。
以上是我在教学实践中对如何提高学生的表达能力的几点粗略想法。如何在解读教学中更好地发挥学生的主体和有效作用,还值得我们在今后的课堂实践中不断地摸索、研究。