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幼儿两面性成因及对策
作者:黄婷婷 发表时间:2016年06月14日 浏览量:34 分享到空间
幼儿两面性的成因及对策
【内容摘要】幼儿身上经常出现这样的现象:在幼儿园很听话、懂事,在家却霸道任性;在幼儿园内向、不爱说话,在家里很活泼、能说会道;在幼儿园自己穿衣叠衣,按时吃饭睡觉,什么事都干,在家却什么事都依赖别人等等,这种幼儿在幼儿园和家里表现出不同的行为,称之为幼儿两面性。出现这样的原因是什么呢?如何解决呢?本文拟就分析幼儿产生两面性的成因,并提出相应的对策。
【关 键 词】幼儿两面性行为;成因 ;对策
1幼儿两面性的概念及其消极影响
在生活中,人们往往用“两面派”来解释不同场合的人表现出来的不同行为。在很多家庭中就有这样小小的“两面派”。例如,曼妮在幼儿园常被评为“爱劳动宝宝”、“懂礼貌宝宝”,她在幼儿园里乐于助人,能主动帮助其他小朋友穿脱衣服,经常乐意帮助老师收拾整理玩具、搬海洋球……是老师的好帮手,在小朋友的眼里也是一位能干、听话的小伙伴。但是在家里却是一位娇气的小公主,做事总喜欢依赖大人,玩过的玩具扔得满屋都是,洗澡时就等着奶奶帮着脱衣服……让人不禁感叹,幼儿园里那个能干的小榜样哪儿去了?在教育中,这种行为称之为幼儿两面性,表现是多方面的,可以归纳在生活自理、卫生习惯、人际关系等方面都有不同的差异表现。如表
幼儿家园行为两面性维度 |
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在家 |
在幼儿园 |
生活自理 |
不愿意自己穿脱衣服、系鞋带、叠被子、收拾玩具,不愿主动收拾整理衣服。 |
能自己穿脱衣服、系鞋带、叠被子、收拾幼儿园的玩具。 |
卫生习惯 |
在家东西乱摆乱仍,不愿自己洗脸、洗手。 |
能收拾整理桌椅、玩具,能洗自己的水杯。 |
人际关系 |
愿意和父母交流,并且能说会道。 |
不喜欢回答老师的问题,不爱在集体面前表现。 |
综上所述,幼儿的两面性是指同一个幼儿在幼儿园和家里表现出不同的行为。它对幼儿个体发展及幼儿教育都存在着诸多消极影响
1.1幼儿两面性阻碍幼儿良好习惯的养成
幼儿入园后接受的不仅是知识教育,更重要的是培养幼儿各种行为习惯的形式,而幼儿的两面性却让幼儿良好习惯的培养受到阻碍。例如:教师让幼儿养成良好的学习习惯,按时入睡、早睡早起、不迟到早退,但有些父母遇到天气稍冷或其他原因太疼孩子,于是就不按时送孩子入园。长此以往,幼儿在习惯培养上只会加剧不良行为的产生。
1.2幼儿两面性不利幼儿良好个性的发展
幼儿的两面性除了会使幼儿出现在学校和在家里不一样的行为之外,还容易导致孩子性格的两面性,对孩子的人格塑造和个性的发展影响巨大,很容易让孩子养成“双重人格”。即言不由衷,口是心非。他们讲的和做的不一样,在家里和在学校行为表现不一样,甚至判若两面,人前和人后不一样,例如:犯错误时,表面上口口声声说要改错,暗地里却一如既往,不愿改悔。长期下来,对孩子的性格有着很大的影响,导致孩子人前一套背后一套的不良性格。
1.3幼儿两面性阻碍了家园的有效沟通
家园沟通是为了共同教育好孩子,而孩子的两面性却让家长和老师在沟通上形成了很大的阻碍。有时老师向家长反映孩子在幼儿园中性格内向、沉默寡言,但由于孩子的两面性让家长产生误会,孩子在家能说会道、聪明乖巧,会不会是老师太凶了。而有时家长和老师反应孩子在家中无理取闹、骄慢任性,但孩子的两面性却让老师看到的是孩子在幼儿园认真学习、乖巧懂事,老师心想会不会家长地孩子的要求太高了。孩子的两面性让老师和家长不能全面的了解幼儿,看到的则是幼儿片面的表现,因此,在家园沟通上达不到一致。
总之,幼儿家园两面性表现不一致,在一定程度上不仅,对孩子各种习惯的养成、个性的发展都会产生负面的影响。而且,阻碍了家园之间的有效沟通,影响到幼儿健康、全面的发展。
2幼儿两面性的成因分析
2.1幼儿园与家庭常规要求的不同
究其原因不难发现,幼儿园有一套系统、固定的规章制度,而且这些规章制度带有强制性,任何人都需要遵守,而且教师也不会像家长那样百分百关注照顾每个孩子,长期下来,他们就会遵守规则,服从集体安排,并在老师的正确引导、积极鼓励下,按照常规要求自己管理好自己的生活,按时睡觉、起床,自己刷牙洗睑、大小便,自己穿脱衣服等等,并且幼儿知道什么事该做什么是不该做,怎样做才能得到老师的表扬,从而转化成一种习惯。而在家庭就不同了,家里是孩子们最熟悉的环境,心理上产生放松的感觉,在家里他们很有安全感,并且没有各种规定的约束,孩子不需要自我控制,面对疼爱自己的家人,他们常常会无所顾忌,想干什么就干什么,所以有些孩子就会表现得放纵一些、任性一些。例如:幼儿园每天吃过饭都会按时午睡,没有一个孩子例外。长期下来,孩子们知道吃过饭就必须要午睡。而在家里,孩子不想睡,可能哭一哭、闹一闹就可以不睡觉了。
2.2教师与家长教育方法的不同
老师受过系统的训练,有科学的教育方法和丰富的教育经验。懂得如何在一日活动中如何更好的引导教育孩子。在幼儿园,老师是坚持原则的,应该做的鼓励孩子做,不应该做的,就绝不允许孩子去做,并通过道理让孩子知道为什么不能做,适当的给予批评,孩子清楚的知道老师不会允许自己由着性子来。在家中,孩子提的要求,即使不甚合理的,有时家长经不起孩子一再要求,再加上一些哭闹,结果往往是遂了孩子的心愿。所以孩子知道只要自己坚持,家长就会听从自己的要求。并且,家长的教养方式、态度、行为直接影响着孩子的发展。比如不少家长认为孩子还很小,什么都不会,或者觉得让孩子独立做事情不仅浪费时间,而且还常常制造麻烦,所以包办代替比较多,面对孩子的各种要求,也都尽可能满足,于是,有些孩子就表现的处处爱依赖家长,不尝试自己解决问题。即使有些家长有意识培养孩子,也往往由于不能像老师那样坚决、持久而使得效果不那么好。忽视了家庭与幼儿园教育的一致性。其实行为发生在孩子身上,问题却在家长身上。例如:有的家长要求孩子不能玩电脑,自己却玩电脑;家长要求孩子早睡早起,自己却经常熬夜、睡懒觉,类似的现象很多,家长要求孩子做到,自己却做不到。这就是造成孩子在幼儿园和家中表现不一样的关键因素。
2.3幼儿园和家庭同伴交往的影响不同
幼儿在园与小朋友生活在一起,享受集体生活,周围都是同龄人,容易相互学习比较,他们之间有榜样作用,而且,每个孩子自尊心很强,同伴在一起,谁也不甘落后,他们已经有了荣誉感,在集体中想获得同伴的认可,尤其是当教师表扬某个幼儿时,就会激起其他孩子的表现欲望,在教师的正确引导、积极鼓励下,又有同伴的影响,孩子们在幼儿园表现的都很出色、听话。而在家里,孩子们就以自我为中心,做事只顾自己的兴趣和需要为出发点,不会考虑他人。他们知道自己在家庭成员中处于“特殊”位置,在家里就体现出任性,脾气古怪,不高兴时就随意的发脾气等。例如:孩子在幼儿园玩过玩具后他们都知道要收拾整理玩具,而且各个都抢着整理,并且能够整理的很好。而在家里,他们玩过玩具就散落一地,玩到哪丢到哪,等着父母来替他们整理,即使父母再三要求他们也不去整理。
2.4幼儿自身的个性特征不同
有的孩子性格由于内向、害羞、胆小,不好交往,较被动。当孩子没有足够的安全感和自信心的时候,他们在集体面前就不敢大声说话,上课时不敢或者很少发言,回答问题时手足无措,声音轻。不敢主动要求参加集体活动或其他小朋友的游戏。遇到问题常常回避、害怕。他们对与幼儿园的不适应表现为一种不自主地退缩。而孩子在家里,他们对自己熟悉的事物、环境比较自信,因此他们能开开心心、无拘束地与父母谈笑、玩耍,表现很自如。相反,有些孩子性格外向,他们比内向的孩子爱交际,不管在家或在幼儿园他们都喜欢寻求伙伴,他们能在任何场合下都能大胆自信的表现自己,能建立各种合作关系。因此个性外向的孩子相比内向的孩子不管是在家里还是幼儿园都能表现一致的行为。
3幼儿两面性的对策探析
如今,每个孩子都是家庭的中心和重心。那么,对于幼儿的家园两面性的行为,需要以科学的方法引导,促进幼儿家园行为一致性,可以从以下几个方面着手:
3.1建立生活常规,明确行为准则
首先,建立合理的一日常规。著名教育家陈鹤琴说过:“习惯养的好,终身受其福;习惯养不好,终身受其累。”所以家长们要根据孩子的年龄特征,制定一份合理的作息制度,把幼儿一天的生活作出科学合理的安排,帮助他们养成良好的行为习惯,然而这些规矩并不是限制孩子的发展,而是为了更好的帮助孩子提高自我控制能力。常规的建立和习惯的养成需要家庭和幼儿园共同的完成,绝不是仅仅是幼儿园单方面的努力!所以保持“园规”和“家规”的一致性是家园共育的重要体现。比如起床、睡觉、吃饭、学习、游戏都应该有一个相对固定的时间。作息时间一旦确定就要严格执行,长期坚持,不要因为其它事就随意扰乱孩子的生活规律。当然特殊情况下,可以允许孩子自由一些,但事先必须说明原因和具体要求,让孩子明白这是特殊缘故,不至于在平时也提出要求而破坏常规。
其次,明确行为准则。家长可将良好的行为举止制定成必须遵守的行为准则,让幼儿通过反复执行内化成一种自然而然的习惯性行为。一个好习惯的养成不是一朝一夕的事情,“养”不难,养成就需要很大的坚持性,需要不断的强化。在制定行为准则后就要训练孩子吃饭时要坐在固定的位置,必须独立吃完自己的饭菜,不许乱跑或者边吃边玩,喝完后把碗筷、椅子放好。玩具、看过的图书要即使整理归位。家中来客人要懂礼貌,主动叫人、问好。大人说话不插嘴,客人面前不哭闹等等一系列的行为准则。对遵守规则的及时表扬肯定,而对违反的应即使制止。
3.2家长以身作则,掌握科学教育方法
孔子说过:“其身正,不令而行。其身不正,虽令不行”。这句话说的是要求学生做到的,教师要首先做到。那么对于家长也是同样的道理,家长的言行举止会潜移默化的影响着孩子。其实,孩子是很聪明的,他们会察言观色,甚至还会钻空子,知道在什么样的环境下面对什么样的成人可以表现得如何。因此,家长在面对孩子时,应该更加严格要求自己,在任何时候、任何情况下都应该做到这一点,为幼儿树立良好的形象和榜样。榜样的力量是无穷的,对于幼儿来讲,这一点尤其重要。因为父母的一言一行,一举一动,都有可能变为孩子不听话的原因。无数事例证明,孩子最初的行为习惯都是从父母身上学来的。因此,面对不听话的孩子,父母要特别重视榜样对孩子的巨大影响作用,时时处处要以身作则,为孩子树立好的榜样。因此,父母要求孩子言行端正,品德优良,就必须先从自己做起。无论何时何地,父母应言行一致,表里如一,绝不能做那种说一套、做一套,在外一套、在家一套,当面一套、背后一套的伪君子。在孩子面前,只有言行如一、说话算数,才能在孩子面前树立威信,才能让孩子对父母的管教心服口服。
案例对比:
案例一:妈妈接欣欣放学回家后,欣欣坐在沙发上打开电视在看自己喜欢的《海绵宝宝》,妈妈一边拿着遥控器换台一边说:“欣欣,现在不能看电视,你去房间里看昨天给你买的图画书。”这时只见妈妈坐在沙发上着电视,欣欣却垂头丧气的回到房间看书。
案例二:周末,康康正在家里看电视,这时康康的妈妈看到了,就去拿了一本书坐在椅子上独自看书,康康没有意识到什么,继续在看动画片。于是妈妈对康康说:“康康,现在不看电视,可以吗,一起来看书吧。康康看到妈妈在看书,自己却在看电视,于是关了电视与妈妈一起看故事书。
通过对比上面的两个案例,可以知道,康康的妈妈的做法比较合理的,也正式许多家长需要学习的地方,以身作则,给孩子起到很好的榜样作用。
3.3拒绝包办代替,鼓励自己事情自己做
家长关爱孩子是很正常的一件事,但是家长一定要掌握一个度,过度的关爱就是对孩子的溺爱了,就是害了孩子。马卡连柯说过:“我是父亲,我是母亲,我可以为孩子牺牲一切,包括自己的幸福。可是这却是对孩子的最坏的礼物。”在中国,父母往往总是不理智的去爱自己的孩子,对孩子百般宠爱,很多父母向老师抱怨孩子在家不听话,而自己却又包办孩子一切,造成幼儿两面性。对于家里的小皇帝、小公主,父母不要百依百顺,不要无原则地满足孩子的不合理需求,不要害怕孩子自己做事会惹出许多麻烦,不要为了省时省事就事事包办。这样做不仅影响了孩子能力的发展,而且还滋长了孩子过分的依赖心理。生活中的许多技能需要家长手把手得教给孩子,但并不意味着家长可以完全代替孩子。父母要适当的放手,让孩子去做力所能及的事,自己的事情自己做,自己能解决的事情让孩子们自己去解决,自己的东西自己管,不仅能培养孩子的自理能力和独立性,而且培养了孩子的劳动习惯。无疑对提高孩子的生活能力有着很大帮助。比如:家长可以鼓励孩子自己整理房间、穿脱衣服等等,如果孩子遇到困难,家长可在言语上给予知道,但是一定不要包办代替,给孩子机会把事情独立做完。
3. 4同步家园教育,发挥积极的同伴影响
《纲要》中明确指出:家庭是幼儿园重要的合作伙伴。父母与幼儿园相互配合,密切联系,是保证孩子教育一惯性的重要方法。爸爸妈妈们要了解幼儿园的作息制度和生活常规,孩子回到家以后,也不能放纵,应尽量按照幼儿园的纪律来约束孩子,持之以恒,形成合力,使孩子把老师、家长的要求变为自觉的行动,养成有秩序的生活习惯。另外,家长应经常与教师进行交流。利用幼儿园老师在孩子心目中的权威性,以及孩子把老师的话当“圣旨”的心理特点,经常与老师保持联系,把孩子在家里不听话的表现及时反映给老师,请老师帮助教育。并且,要发挥积极的同伴之间的相互影响,抓住孩子的心理特征来教育。因为孩子之间有榜样作用,而且,每个孩子的自尊心很强,同伴在一起谁也不甘落后,那么,可以通过在班级定期开展 “谁是爸妈的乖宝宝”、“在家在园一个样”等活动,让班级每个孩子都参加到评比活动中,通过贴星的形式公布出来。即直观又能激励孩子。老师及时鼓励肯定孩子在家的积极表现,从而让孩子在家里的良好的行为习惯在自我约束着不断得到强化。这对孩子在家里养成和在幼儿园中一贯性的良好习惯和优良品格非常有好处。
3. 5融入一日生活,培养幼儿活泼的个性特征
《幼儿园工作规程》中明确规定:"培养幼儿活泼、开朗的性格,是幼儿园保育和教育的主要目标之一。幼年时期是培养孩子活泼开朗的性格的关键时期。培养开朗的性格不是一朝一夕的事情,对孩子外向性格的培养要坚持不懈,不要期望在短时期内让孩子改变,应该不断地让孩子参加各种活动,通过日常生活中的点点滴滴去培养孩子。应该长期坚持鼓励孩子大胆地表达自己的思想、情感、愿望。同时还应该尽可能地为孩子提供独立交往的机会,让他们练习表达,体验交往的快乐等。当然,在孩子表现得比较好的时候,还应该及时给予表扬和鼓励,并加以适当指导,以促进孩子完美性格的培养。作为教师要用广博的爱心去关爱每一个幼儿,把自己当作幼儿的朋友,在游戏活动中体验幼儿的情感,观察了解他们的需求。对性格内向胆小的幼儿,教师要在生活上给予细致的关怀照顾,及时帮助,解决他们困难,减少他们的顾虑;游戏中带他们嬉戏玩耍,共享快乐,使他们感到老师像妈妈,是爱我的,从而消除陌生感,产生情感依恋,形成爱老师,爱幼儿园的感情;对于犯了错误受到批评的幼儿,更要进行情感安慰。总之,幼儿活泼开朗性格的培养,不是教师和家长一两次的教育或用一两种方法就可以奏效的,而是要贯穿在整个幼儿期的教育过程中。只要教师和家长采取行之有效的方法,幼儿活泼开朗的性格,就会逐渐形成、日益巩固并最终定型。
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