幼儿绘画活动中教师评价行为存在的问题与改进

摘  要：

绘画是幼儿喜欢的活动之一，而在幼儿的绘画活动中，评价是绘画活动中不可少的一部分内容。由于幼儿年龄小，缺乏对自己作品的评价能力，大多数幼儿都是听从成人的评价，他们尤其信任老师对他们作品的评价，并且他们希望得到老师赞扬的话语和肯定的眼光。因此，老师用欣赏、尊重的眼光评价孩子的绘画作品有着重要的影响。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：“评价应自然地伴随着整个教育过程”、“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”

关键词：评价、绘画、欣赏、尊重

正  文：

现在大多数老师把“像”与“不像”作为评价幼儿绘画的标准。“画的像”就是好的作品；“画的不像”就认为孩子在乱画，没有用心画。评价幼儿的作品时，老师们往往走入一种误区，说过类似这样的话——“你怎么把房子画到了海上？怎么把天空涂成紫色？为什么会涂上紫色？难道不是蓝色么？蓝天白云多漂亮，你为什么非要画紫色的天空呢？你画的是什么啊，方不方正不正的？怎么画得乱七八糟？画面布局一点也不好，完全看不懂，重新画！在绘画活动的评价中，我们大多数教师受到传统评价的影响，在评价过程中存在重结果轻过程、标准成人化等。主要问题表现在：

一：正确评价幼儿绘画作品的重要性

（一）  激发幼儿的绘画兴趣

（二）  提高绘画的审美能力

（三）  帮组孩子继续作画指明方向

二：教师评价幼儿绘画作品存在的问题

（一）以成人的眼光评价幼儿作品

以成人的眼光评价幼儿的作品最典型地表现在用“像”或者“不像”作为孩子作品的评价标准。时常听到老师这样评价孩子的作品：“你怎么和老师画的不一样！”“你今天画的小鸟真像”……。有些老师看到幼儿的画觉得很可笑，甚至动手帮孩子添画修改，来达到自己的满意。总是站在成人的角度去评价，认为画面不美观、不协调、颜色不均匀、瞎涂乱画，让人看不懂。

案例：

在美术活动中，老师布置孩子们画“我的妈妈”大部分孩子都画好了，这时老师无意看到奇奇在纸上只画了一个圆锥形的三个叠加的圆。这时老师很生气，看到其他孩子都画的很好，长头发、大眼睛、漂亮衣服……，可奇奇什么也没画，就画了三个大小不一的圆形。老师拿起奇奇的画在班级评价了奇奇没有认真画，画的一点也不像。放学时，老师与奇奇的妈妈反应了这件事，忽然，老师的笔掉在地上，就在这时她蹲下捡笔，抬头看到奇奇的妈妈，这时老师才明白为何奇奇把自己的妈妈画成了三个圆形。原来孩子平时和妈妈在一起时，都是仰视着妈妈，而妈妈又胖，看到妈妈的视觉效果就是成一个“圆锥形”。

（二）评价过分强调幼儿绘画的技巧与临幕

有的老师在评价中因为幼儿画的不圆、不方、不正、不像而恼怒，对幼儿要求过分严格，在评价过程中过分强调技能技巧的运用，忽视了幼儿自身的需要和兴趣的培养；有的老师在绘画过程中，拿出一张范画，让幼儿照着范画的样子画画，在评价过程中，依据幼儿画的和教师的范画是否一致，与范画越像、越好就画的好，幼儿画的和范画不同则画的不好。这是在教学中存在的普遍现象。

案例

在美术活动中，老师让小朋友们画“我的幼儿园”，小朋友们听老师讲完要求后，都认真的画了起来。过了一会，大部分小朋友的作品都完成了，大家在相互参观评价，看谁画的最漂亮。这时乐乐大声叫了起来“老师，老师，康康错了，他把幼儿园画在了海上。”大家开始七嘴八舌地议论起来：“真好笑，海上只有船，哪有什么幼儿园”，康康难过的地下了头，愣在那不知如何是好。

分析：

从孩子们的评价中我们可以看出这样一个问题：在绘画上老师常常把孩子们置入“依葫芦画瓢”的临摹，把幼儿美术定位于模仿，拿出一张画，让幼儿照样画出一米一样的。画的越像就越好。

（三）  评价的语言空乏、笼统。

 在评价活动中，教师对幼儿作品评价的言语过于笼统、空乏、单一，不够深入具体，不够清晰明了。例如：“画的不错，真棒，很好，不错！”这样千篇一律的话语，幼儿听后并不知道哪里好，哪里进步了，如果每次都这样评价，幼儿听多了也会感到乏味无趣。如果孩子们在绘画中用了新奇的方法或者很奇妙的想法，而教师并没有发现，不管画的怎么样，每次都是这种敷衍式的，简单又笼统的赞扬的语言，起不到任何作用。甚至让孩子失去再画画的兴趣。这类的言语听着好像是在给孩子鼓励和肯定，其实它毫无意义，不利于幼儿绘画的发展。

（四）  评价重结果忽视过程评价

许多老师在评价幼儿绘画作品时，只注重评价眼前作品的结果，而忽视幼儿绘画的整个过程，忽视了绘画的进步过程，缺乏细心，不注意观察幼儿绘画过程中细微的小进步。注重评价幼儿作品中的造型、涂色、构图、画面比例，忽视评价幼儿在绘画活动中表现出来的情感、想象力、创造力、热情、兴趣、持久的耐力与努力等。

案例：幼儿们正在专心绘画，教师按照备课计划，选择几幅幼儿完成的作品开始讲评，一部分幼儿只好在教师的强令下停笔，只见教师在不停地讲评作品的形态特征，线条的勾画，画面布局，有的的孩子开始烦躁不已，有的意犹未尽。此案例可以看出，教师在评价过程中只着重于结果评价，忽略了孩子们在绘画过程中的点滴表现。这会打击孩子们绘画的积极性，减低他们绘画的热情。

三：评价幼儿绘画作品新思路

（一）用儿童的眼光去审视幼儿的作品

兰兹.西泽克曾经说过：“五条腿的兔子或者很多轮的汽车，简直就是很好的作品”、也就是说评价幼儿的画，不要以不合情理、像不像、等来评价幼儿作品。因为孩子的画和成人不同，成人的画一般是具体的，实在的，让人一眼就知道是什么东西，而孩子的画却是表达内心世界的一种方式，画的比较“抽象”，大小比例把握不准。 比如画“水果树”成人理解的是长满苹果或者梨子的树，而孩子则会把它想象为各式各样的水果。

首先，教师应该用心听画。因为每个幼儿的画，都是“画里有话”，我们要耐心听孩子介绍自己的画，耐心地听幼儿说为什么会画成这样，了解、尊重孩子的想法。我们应该站在孩子的立场来看待幼儿画，不要用成人画的审美观来要求儿童画，不要以成人画的标准评价儿童画，成人的态度和评价对孩子会有相当的影响，评价不好，会打击、挫伤幼儿绘画的积极性。

其次，教师应该带着童趣去欣赏。不合乎比例、歪歪扭扭、粗粗细细，这正是幼儿这个年龄阶段绘画的特征，他们的绘画天真无邪，他们的绘画表现手法非常稚拙，甚至作品不合乎情理，但这正是童趣的表现，体现了幼儿的大胆和可爱，这是任何成人作品无法比较的、无法替代的。一味的要求幼儿画的“像”，却丢失了幼儿绘画的童趣。

因此，老师在评价幼儿作品时，应该用心去听，带着童趣去欣赏和评价幼儿的作品。

（二）放手让幼儿自己画画

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》艺术领域的“内容与要求“中明确指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆的表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造。评价要避免追求幼儿绘画的技能和临摹的相似程度，长久下去会让幼儿失去绘画的主动性和创造的愿望，应该让自主性绘画，创造性的表现自己想要画的。

（三）评价的语言要具体恰当

教师要克服对幼儿绘画“不错、很棒、有进步”的简单而又笼统化的评价，在评价幼儿做平时告诉幼儿每幅作品中，你认为那里最能引起你的注意。倾听幼儿们的介绍和解说、了解孩子的创作想法，与孩子一起讨论画中哪些地方画的主题突出、鲜明，哪些地方色彩艳丽、清晰，哪些地方想象力丰富，要对作品中表现住的宝贵想象力、创造力给予肯定、赞赏。充分肯定幼儿的成绩，正确评价孩子的作品。让有意义的评价发挥到最大用处。

（四）  欣赏幼儿画的过程