校园艺术文化特色的重要性
重点摘要：
我们大致上都可以同意，关于教育，人格比学问重要，智慧比知识重要，一个孩子们若有健全的人格，而且有生活的智慧，不仅他自己的会过得平安快乐、也会成为社会的正面因素。如果我们教了许多学问、有知识的人，人格不健全，生活贫血，那么多是整个教育、整个社会的悲哀。
内容提纲：
1、 从“好孩子教好，坏孩子教不好”引出深思。
2、 发挥学生特长，作为切入点，探索艺术特色教育。
3、 打造快乐校园，让学生拥有健康、积极、乐观的人生。
“世界上没有两片完全相同的树叶。”这句话蕴含深刻哲理：人都是有“特长”的，成功的教育必然是帮助学生发展“特长”、强化“特长”、发挥“特长”的教育。艺术特长教育作为素质教育的切入点，致力于艺术特色教育探索，注重培养发展学生特长，塑造学生健全人格，为学生一生幸福奠基。
一、 从“好孩子教好，坏孩子教不好”引出深思。
著名教育家林清玄有一回去参加有关青少年问题的座谈会，轮到他发言，只有两句话，第一句是“好的小孩教不坏”，第二句是“坏的小孩教不好。”
读到这里时我感觉惊诧，因为既然是这样，教育就无用了，还需要教育干什么呢？
后来过了好久我才明白这两句话并不是反对教育的功能，而是说透过教育所能做的事物实在非常有限，这个观点是从佛法的观点出发的，因为从因果律上看每一个孩子投生到这世界就像是一粒种子，种子虽小，却一切都具足了。
（一）假如这一粒是榕树的种子，那么就要以榕树的特质来帮助种子的成长，但是不管多么努力照顾，榕树的可能性是：一变成大榕树，二变成小榕树，三根本不发芽成长。纵使用尽一世资源，也不可能使榕树的种子成为松树，或成为现在最昂贵的的红豆杉。
教育可以做的范围大概如此，即使再天才的教育家也不应该渴望把榕树变成松树，比较不幸的是，我们目前的教育，似乎都是在努力着，希望每一个小孩子都成为红豆杉，于是耗神费力地做改变种子特质的工作，这是因为大家都是相信红豆杉才是最有价值的缘故。其实，国宝级的红豆杉固然可以做雕刻、做家具，平凡的榕树又何尝不能做风景，不能让人在庙前乘凉呢？
教育是在使一棵红豆杉长成好的红豆杉，尽其所用；也在使一棵榕树成长为好榕树，不负其质，如果教育局是使红豆杉变成榕树，或榕树长得像红豆杉，那就完全错了。齐头式的教育，将会使许多红豆杉变成榕树，或榕树长得像红豆杉，那就完全错了。
齐头式的教育，将会使许多红豆杉或榕树不能长成他们本质的样子。只有立足平等的教育，使草木自己成长，每个人的本质才都得以发挥。
（二）林清玄教授主张“好的小孩教不坏，坏的小孩教不好”的第二个原因，是认为教育最要紧的是唤起人内在的渴望，而不在于填塞什么内容。
一个小孩如果内在的渴望被唤起，真正想为这渴望去努力，他就不容易变坏了。这渴望，就是我们幼年时代常常写作文的“我的志愿”，那志愿如果不是口号，而是了解自我本质后的确立，渴望就产生了。
举例来说，像舞蹈家林怀民、音乐家李泰祥、电影导演侯孝贤、剧场导演赖声川、雕刻家朱铭，这些充满创造力的人物，他们的教育并没有成为艺术家的环境，由于他们的成就动机（也就是渴望），他们走上了自我教育，就比较能成功。
反之，一个孩子的内在渴望没有被唤醒，他可能造成两个极端，一是庸庸碌碌终其一生，一是充满反社会的倾向。这就象我们不管土质，把洋芋、番薯、稻子、西瓜、松树全部种在一片地上，有的就不会结果，有的就会破坏水土，其实，教育的原理由大自然的培育与生态间就可以看到相同的道理。
（三）“好的小孩子教不坏，坏的小孩子教不好”的第三个原因，是身教育重于言教，我们要孩子有好的本质，必须自己先有好的本质，这样孩子们就不至因环境的关系走上岔路。
这道理很简单，就像小的孔雀一定要养在孔雀群中，它才会如何知道学习开屏，做一只美丽的孔雀，若把孔雀养在鸡群，孔雀到后来就会像一只鸡一样，孟母三迁的道理就在于此。
因此在理论上，一个生长在大学校园的孩子，会比生长在风月场所的孩子容易有好的本质。
我把这种身教重于言教的说法，用现代一点的语言就是“典型的确立”，我们的孩子们从小如果有好的典型或偶像，那么纵使教育没有提供足够的资源，他依然有成就动机，成功的可能就大得多。我自己的环境就没有提供成为作家的资源，由于小时候的偶像都是诗人作家，也就自然地走向作家之路。
我们大致上都可以同意，关于教育，人格比学问重要，智慧比知识重要，一个孩子们若有健全的人格，而且有生活的智慧，不仅他自己的会过得平安快乐、也会成为社会的正面因素。如果我们教了许多学问、有知识的人，人格不健全，生活贫血，那么多是整个教育、整个社会的悲哀。
天下太平的线索，就是每一个人都确立了生命的好品质，可叹的是，这个社会愈来愈重视包装而忽视品质了，“好的小孩教不坏，坏的小孩教不好”的结论是，如果钻石被磨出来了，不管怎么包装，都是依然耀眼的。
二、发挥学生特长，作为切入点，探索艺术特色教育。
我们常用“学海无涯苦作舟”来告诫我们的学生，难道我们的孩子从三五岁走进校园，接受学校教育，开始系统的文化知识学习起，就真的只能寒窗苦读吗？就真的要告别他们天真的童趣和顽劣的天性吗？我们为什么不能让我们的孩子在无涯的学海里童心不泯，带着顽劣的天性快乐航行呢？
怎样打造快乐校园，如何让“基础教育在学生的内心世界打下一个亮丽的底色”，“让学生感受到生活的美好，人性的美好”，“使学生生活成为整个人生美好回忆的巨大源泉和宝库”。“让学生形成快乐、开朗、积极、乐观的人生态度”。是摆在我们每个教育工作者，特别是基础教育工作者面前的重大课题。
我们正阳中学由于学校地处农村，又离寿县县城较近，学校软硬件设施与县城学校相比，不具有特别突出的优势。当地社会群众在选择决定子女就读学校的意向中，更倾向于县城中学。这为我们的办学带来了压力，处境显得较为尴尬。学校领导和老师们一直在寻找办学的方向与出路——走艺术特色教育。即为文化课薄弱的学生找到了出路，也为学校打开了另一条发展的道路。
三、打造快乐校园，让学生拥有健康、积极、乐观的人生。
全校师生充分利用课外活动、大课间活动和午休时间有序开展社团活动，由专兼职教师进行辅导，使之成为艺体课堂的有机延伸。学校通过开展活动竞赛，充分弘扬学生的个性特长，培养艺术苗子，努力做到班班有项目，人人有特长。学生在丰富多彩的艺体特色活动中愉快学习，健康成长。
德国哲学家康德认为：“快乐是我们的需求得到了满足”。一般说来，作为学生在学校里学习取得好的成绩，身心健康得到良好的发展，那是一件很快乐的事情；作为教师在教育教学工作上取得好的收成，桃李满天下，那是一件很幸福很快乐的事情。综合地讲，在学校里能够产生快乐的源头还是教育教学的方向。好的教学方向象是一眼清泉，源源不断的注入到每个师生心田，产生令人满意的快乐。尽管这个过程可能有苦，可能很累，人就是这样一种奇怪的动物。我们应该深刻理解这个道理。无论他的学习基础如何，让每一名学生都有新的收获，让每一名学生都有自己的特长，在我们学校学习都有所提高。
我们仅仅在打造艺术特色的快乐校园里，突出艺体特色这块天地里做出了一些初步的探索与研究。特色学校建设是一个需要长期探索研究、积累沉淀、完善升华的过程。虽然我们进行了一些有益的探索，但还不完善，我们还将不断的完善、不断地探索与学习，进一步提升我校办学水平，实现教育的跨越式发展。
在这样一个大环境下，作为一名艺体老师很辛苦，但是也很快乐。能不受教育的局限性，硬把榕树培养成红豆杉，而是把榕树培养成榕树。每种树都有它存在的价值。每个人都有他的特长。我觉得很自豪，很幸运能参与到学校艺体特色教育中。不仅学生又收获，我也在不断学习不断收获。问渠那得清如许？唯有源头活水来。
注：引用 林清玄《林清玄散文自选集》（2014年）
伊曼努尔·康德 《论教育学》（1803年）
