创设情境式导入指的是在引入新课时,教师从教学需要出发,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,激发和吸引学生主动学习。由于小学生形象思维占优势,情境式导入利用音乐、投影、录音、录像等直观形象的手段以渲染课堂气氛,为学生理解教材提供特定的情境,是符合学生心理特点并受其欢迎的,在教学实际运用中相当广泛,其方式方法也多种多样。
1、利用录象等影视资料再现情境,导入新课。如《音乐之都维也纳》的课始,教师播放配有优美旋律的维也纳风光的幻灯片,然后提问:维也纳给你留下怎样的印象?交流后导入:带着对维也纳这些美好憧憬,让我们也乘着课文这条独特的的“小舟”去维也纳游历一番吧!
2、利用音乐渲染情境,激发学生学习新知。如《月光启蒙》的导入——教师:十几年钱,有这样一首歌打动我的心,这就是《母亲我为你骄傲》。请同学们听,并看屏幕上的歌词。(学生听并看歌词。)音乐背景中——教师:十几年后的今天,一篇文章以同样的感情再次震撼了我的心,它就是我们今天要学习的——板书课题,示意学生齐读。
3、利用动情的语言描述,激荡学生的读书热情。例如学《爱如茉莉》时,教师充满激情地——爱是人间永恒的主题!在不同的人眼里,爱有不同的内涵,不同的象征。今天,我们一起走进《爱如茉莉》,体会其中与众不同而又感人至深的爱……
情境导入还有以游戏营造情境,以故事描绘情境,以想象虚拟情境,以实验演示情境等诸多方法。德国教育家第斯多惠曾指出:“教学的艺术,不在于教授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。课堂导入时创设恰当的情境,能唤醒学生强烈的求知欲望,有效地激发学生学习的兴趣,增强学习的自信心,使他们不知不觉受到感染,进入课文特定情境。