备课就是教学设计。
在我小时候,我父亲就天天“背课”(父亲是中学语文教师),我还常想父亲的记忆力可真好,“背课”可太累了,后来大了点才知道是准备的“备”。在师范上课时老师说:备课,也就是为了达到教学目标,对教什么、怎样教以及教出什么效果所进行的设计。在新课程背景下,它强调的是“采用系统设计教学的原理来进行的”,用系统方法把各种教学资源有机地组织起来,对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划,建立一个分析和研究的方法,制订解决问题的步骤,对预期结果进行分析,这一过程就是备课。信息化的现在,师范老师说的大部分都已经过时了,多媒体的介入,大数据的时代,互联网的便捷,越来越多教师都不再动脑了。当年我参加工作的第二年“教案”改名了,叫现在的“教学设计”有些老师认为换汤不换药,我却不这样认为。
教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量,从而使学生获得全面的良好的发展。现在流行的词叫“预设”“生成”。教学是一项目的性极强的活动,而活动往往对设计提出很高的要求。所以,教学设计在整个教学过程中占有很重要。
教学设计的研究对象是教学活动。(教与学的互动)教学设计也叫教学系统设计,它把教学系统划分为几个不同的层次:课程设置计划、教学大纲、单元教学计划、课堂教学过程程教学媒体材料等。对于大部分教师而言,教学涉及的对象就是整个教学过程。学习和运用教学方法是为了更好的进行课前准备工作和更好的解决教学过程中所遇到的问题。
教学设计作为一个系统计划的过程,在实际操作的过程中强调运用系统方法。教学活动中的各个环节是一个相互作用、相互联系、相互制约的系统,一般说来,这些要素包括教师、学生、教学内容、教学目标、教学方法、教学条件、教学组织形式等等。
在当今的教学活动中,我们一直强调和提倡学生是整个教学活动的主体,教师只是一个传播者和组织者。教师进行教学活动不是毫无原则的灌输,而是根据课程需要和学生的实际情况进行有目的有选择的传授。学习最终通过学生完成,其他任何人都不可以也不可能代劳。同时学习效果也只能通过学生本身体现出来。所以教师应该把实际的学生作为自已设计教学活动的根本出发点,就必须重视学生的差异性,实施个性化教学。
设计的对象主要是教与学,教学设计不能仅仅单纯地依靠方法,实际习理论作为教学设计的理论基础和决策的科学依据,建立合理科学的教学目标、教学程序、教学内容以及方法策略的体系。所以教学设计必须参照教与学。
教学活动的主要参与者是学生,教学活动也应该以学生作为根本出发点,所以教学设计应该以学生设计学习过程中遇到的问题为依据,首先要发现问题,而后才能分析问题、确定问题的性质,然后再来研究解决问题的方法,从而完成教学任务。
为了更好的达成教学目标,在实际教学活动中,教学的不断深入一定会带来许多问题的出现。教师可以不断经行反思,因地制宜,因材施教,更好地完成教学设计。不断改进教学、提高教学效果,从而提高教学效率,优化教学细节。来丰富自己的教学设计。