洞二小将举办一次教学开放日活动。作为信息技术课的执教者---陶老师,十分重视这项活动,决定先试教后再公开教学。试教邀请我前去观摩研讨。
上课的课题是《制作课程表》,教学对象是小学四年级的学生。教学从“文本”和“表格”两种不同的表现形式“对比”开始,进而得出“表格”较“文本”而言具有“直观明了”优势的结论。紧接着,陶老师就开始带着学生用word制作课程表。整节课知识目标就一个,即学会用在word中插入表格的方法。通过课堂观察发现,大部分学生在一分钟之内就基本掌握了插入表格的方法。一部分学生很快完成了课程表的制作;另一部分学生则受“输入法”的困扰,一直到下课也未能完成作品。
直觉这节课有两个明显的问题:一是教学重点从“插入表格”很快转移到了“文字的输入”上,毋庸置疑的是整节课学生的大部分时间都用在了打字的处理上,这显然是有悖于教学设计的;二是并不是所有学生都喜欢制作课程表,况且这个“黑白”的课程表既枯燥,又没有新意。
那么作为教研员,怎样才能给老师一些合理的建议呢?
我开始对这节课的教学目标进行了剖析。一个显而易见的问题是:为什么我们要求学生千篇一律的去完成一个共同任务呢?更何况教材中的“课程表”样例并不漂亮,并不能吸引学生的兴趣。
“世界这么大,我想去看看;表格这么多,我想多练练”。为什么不能让学生自己从生活中去发现表格、制作表格呢?对!
本节课就从“发现”开始,不妨先让学生先畅谈一下自己在生活中见过的表格。然后对教结构内容进行重组,教学设计建议按下图展开。
陶老师欣然接受了上述观点,并对教学设计进行了“颠覆式”的修改。
上课了,随着陶老师的问题的提出,一下子激活了学生的思维。学生们个个打开话呷子,争先恐后的举手发言。令现场听课的老师都没有想到的是,学生观察力居然这么强,居然发现了这么多表格,远远超过我们成人的想象。并且,陶老师小结得也特别好,居然很多人平时没有发现的很多东西也是由表格组成的。
接着,陶老师提出了第二个问题:我们既然有了“文本表达”,为什么还要用“表格”呢?
通过多媒体课件的展示,学生们不难发现,在很多场合“表格”比“文本”表达来得更直观、更清晰。课堂自然过度到第三个环节-----“认识表格”。认识了表格后,就快动手制作自己喜爱的表格吧,出示任务一:“分组制作自己喜欢的表格”。陶老师说,别急着动手!制作前的“规划”很重要。请各组同学集体讨论要制作表格的主题,并把草案写在“草稿纸”上。事实上,这一步很重要,培养学生规划的习惯要从小抓起,要事先确定好你打算做什么内容?几行?几列?这里的“规划”既是重点,也是难点。因为如果一旦出错,将会涉及到表格增删等方面的知识,而这并不是本节课的教学内容。如果一开始就让学生在电脑上规划,学生可能还不是太适应。不妨让学生先在习惯了的“草稿纸”上画写来的直接,等一切都确定无误后再把“草稿纸”的内容“搬”上电脑。
学生了个个离开自己的座位,讨论得热火朝天,所有小组都选择了一个自己想要完成的主题表格。可以看出,孩子们很喜欢这种方式。
“插入表格”对四年级的学生来说一点儿也不难,尤其经过了前面的分析和规划,学生基本上都是一分钟之内完成的。那么,如何美化表格呢?随着第三个问题的提出,学生们同样表现出了强烈的动手制作的愿望。这里陶老师非常适时的出示“精美表格”范例,“同学们既然喜欢老师这个‘多彩的表格’,那么,就动手吧,把自己的‘黑白表格’”变为‘多彩表格’”。
陶老师说,这里,还是和前面一样,也别急着动手。动手前我们还是需要掌握“秘诀”才能完成任务哟。如“单元格合并”、“设置表格边框”、“设置表格背景”等。由于学生带着任务,带着问题来学习这方面的知识,所以听得特别认真。当然,陶教师这里并没有全部去讲解和示范,因为教无定法。或“教师演示”、或“学生示范”、或“自主探究”等。有了这些知识铺垫,相信学生一定能够制作出“丰富多彩”的表格。
合作的力量真的很大,陶老师只是给出了一个范例,结果却收获得这么多。有的孩子想到了用“艺术字”、有的孩子想到了“用虚线彩色边框”、有的孩子们想到的制作“生肖与性格”、有的孩子们想到了在表格中“插入漂亮的图画”、有的孩子们甚至想到了用“艺术字”作表格标题,孩子们的作品令我们欣喜。
最后,每个小组都完成了风格各异的作品。陶老师在点评了部分作品后说, “同学们,今天,你们和老师一起学习了表格的制作,那么,表格还能干什么呢?请看视频。”
短短二分钟的视频,从“生活中的表格”,再到表格在“计算”方面强大的功能,甚至可以制作出各种分析图表,一下子扩宽了学生的视野,激发了再学习的兴趣。是的,表格之所以强大,而是外在其表,内在其中。这里告诉学生的目的,是点燃学生进一步学习的欲望。既是点睛之笔,也是留下了人生的思考。这样,这节课的深度就凸显出来了。下课了,孩子们还个个“心愤愤,口悱悱”,沉浸在“表格”世界里,欲罢不能。
来自龙湖中学民主校区的观摩老师刘晶晶说:这节课有广度、有深度!老师能引导到点子上,我也激动了,让我再当一次学生,让我真正感受了一次课堂的魅力。这节课是信息课,但却又不是教信息,而是用信息教。教学给了我非常大的启发,确实颠覆了很多旧观念。原先上课的时候,确实在某些课的教学中,操作简单,学生很快完成之后不知道要继续做什么。通过这节课,我豁然开朗,课堂要基于教材也要跳出教材,要根据实际的情况,给学生制定适合他们的课程大餐。
是的,记得李冬梅老师说过,一个人要想真正学会游泳,只在浅水池是不行的,必须去深水池。同样,对于信息技术学科,要想让学生真正掌握所学内容,一定要让他们在信息技术的“深水池”里游泳。如果课堂上只是让学生完成一些简单任务,就相当于把学生放在了信息技术的“浅水池”,效果当
所以,信息技术老师不仅要正确的认识教材作用,还要积极参与课程建设中来,对于那些已经学过的重复知识,就完全没有必要照本宣科,因为那样只会使学生失去学习的兴趣。
“教育不是灌输,而是点燃火焰”。激活信息技术课堂、激活信息技术学科的关键还在于我们教师自身。(安徽省淮南市教科所 张骏)
附:上课结尾视频“你知道吗?”
熊玲菲 :(2019-11-03 20:26)
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邵建勇 :赞一个(2015-10-27 19:01)
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