多媒体让小学作文课堂亮起来
摘 要:小学生的兴趣爱好、知识层次、心里状况的参差不齐,传统的作文教学模式已经远远不能满足现代小学生的需求。在语文教学中活用多媒体可以激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛;使抽象的道理变得具体生动,枯燥乏味变得活泼有趣;可以突破教学重难点,提高教学效率;可以促进学生思维发展,最终改变小学语文作文教学的现状,让学生爱写、会写、乐写。
关键词:多媒体 让作文课堂 亮起来
引 言:随着时代的发展、科技的进步、教学手段的日趋现代化,多媒体已在教学活动中发挥着重要作用。多媒体教学以其形象生动的教学情境、丰富多彩的教学内容、鲜明直观的教学感受而备受广大师生的喜爱。作文教学一直是小学语文教学的重点,也是难点,如何发挥多媒体的积极作用,让小学语文作文教学收到良好效果是个值得探究的问题。
在小学作文教学中如何发挥学生的主观能动性,是目前大家所关注的问题。通过近几年的教学尝试,我认为:让多媒体多方参与小学生作文教学的全过程,能改变作文教学的信息传递方法和手段,可有效地调动小学生写作积极性,帮助小学生认知结构的构建,强化小学生的内心体验,从而使其对习作兴趣盎然,满怀信心地达到作文训练的目标。那么怎样运用多媒体指导小学生轻松、愉快地写好作文呢?
一、利用多媒体,激发小学生“爱写”的兴趣
运用多媒体创设好的习作情境,让学生拥有愉快的情绪去写作,能激发学生“爱写”的兴趣。学生要突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点,掌握写作技巧,是紧张而又不易的智力劳动。要让学生在心里上不紧张、不畏难,单靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理是不能凑效的。必须根据儿童的心里特点,运用直观、形象、新颖、感染力大、可视性强的多媒体视频来调动学生观察、思维、联想、想象等智力因素,以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素,让两种因素都参与到小学生习作活动中,并使之相互作用,形成最佳的心里状态,使其视写作为一件易事、一件乐事。如:在指导学生写状物文《梨子》时,在完成“范文引路”一环节后,对小学生说:“为了明年的梨子节有更多的人来品尝梨子、观赏梨子。我们先来看看梨子有哪些地方逗人喜爱,再写信向外地亲朋好友介绍,好吗?下面让我们一起走进硕果累累的梨园吧!……”接着运用多媒体,播放视频:随着欢快的乐曲声,屏幕上呈现出一片梨子成熟的丰收景象。哇!小学生一下子被其吸引住了,个个目不转睛地盯着悬挂在树上的梨子、堆满箩筐的梨子、快要被运走的梨子……如临其境、如闻其香、如尝其味……于是情不自禁地开始小声议论起来。当我要学生用一两句话谈谈感受时,个个跃跃欲试,人人争先恐后。一个学生说:“林子里好多梨子呀!一个个圆圆的、黄黄的真惹人喜爱!看得我口水都快要流出来了。”另一个学生说:“每到梨子成熟时,当你走进梨子园,就能看到树上一个个黄澄澄的梨子沉甸甸的挂在树枝上,一阵风吹来,梨子摇摇摆摆,好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢!”……说得多好哇!当我再次放放视频,选择“梨子林”“一串串梨子”“梨子外形”“梨子肉”等特写镜头定格并要求学生有顺序地抓住特点进行观察、描述时,他们都能仔细看、认真想、大胆说。可见适时运用多媒体,按学生习作的心里特点,让事物的形、声、色,被学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替感受,学生不仅始终处于兴奋状态、注意力集中,而且能抓住事物的特点。后来变得既“有话可说”、“有话想说”,又学会“从整体到部分”、“由里到外”的进行有顺序观察,从而达到“有话会说”的效果。这种习作教学方法能使小学生不但对写作过程和写作结果产生成功的心里体验,而且会对作文产生“爱写”的兴趣。
二、利用多媒体,培养小学生“会写”的能力。
小学生写作文时感到最苦恼的首先是“没啥可写”,其次是“写不清楚”、“写不具体”。故在小学生习作教学时帮助他们突破这些难点的同时,还必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构。要做到这些只有充分发挥多媒体的优势才能加以解决。下面来谈谈小学生作文在多媒体帮助下的指导方法:
1、范文引路。
教学开始,教师边引导小学生回忆分析与教学目标有关的例文,边用富有强烈视觉效果的视频将注意事项、写作要点或写作提纲展示出来,以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式(其中包括如何选材,解决“无米之炊”的问题)。从范文作者写作思路的“原型”中得到启发,形成有效的认知结构,将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中变为己有。例如:指导小学生写绘景文《美丽的西湖》时,可以《桂林山水》为例文,引导学生边回忆、边展示,并在屏幕上归纳出“抓住事物特点,以‘总——分——总’的结构,用对比、比喻等修辞,及形容词描述事物、抒发感情”的写作方法,学生的作文思路即可开启。此时,例文是小学生的一个台阶,可帮助学生跳一跳摘到桃子;而多媒体就等于给小学生一根拐杖,可帮助学生降低了写作难度,创造了有利的心理条件,让学生积极主动地投入到写作之中。
2、观察指导。
根据例文总结出的写法,即写作目标。有目的地逐步播放视频,加以演示,显示出小学生喜爱的直观形象,引起学生的观察兴趣。同时进行有效指导,使学生有意识地根据写作目标观察,帮助学生解决“无话可说”、“无文可写”的难题。培养其观察能力,从而让学生有序、细致的观察,引起积极、活跃的思维,这种思维又能产生具体、生动的表述。如:指导学生练习“记一次有意义的活动”---《烧烤》时,“例文引路”后用视频展示活动的全过程,将学生带入“烧烤浪潮”中。学生看着同学们的烧烤情景,心情异常高兴,注意力非常集中,情感特别投入。当我要他们用“先、再、接着、然后、最后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时,个个描述的绘声绘色而且毫不费力。接着我又重新播放并提出要求,选择“生炉”、“上叉烤”、“吃”等一些突出的场面边定格、边用教鞭指划,让学生知道看什么、怎样看、怎样想。学生随着教师教鞭的指点去观察、回忆、分析、联想,用“点面结合”的方法,描述出活动过程中印象最深的场面和这个场面中让人最开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作、情景等。学生能全面、细致地观察,迅速“理清活动的全过程”,选择出“体现意义,突出中心”的材料。深深体会到记一次活动要按活动顺序进行观察的同时,来写清楚;还要抓住重点细致观察,来写具体。可见,在多媒体提供具体情境时教师指导小学生观察的效果真可谓事半多倍。这样小学生观察时有目的、有顺序、有重点、有特点;思维时有凭借、有条理;写作时就必然有序、有理、有物、有文、有情。
3、片断尝试。
当小学生通过观察指导产生“会写”的情感时,抓住契机,要求学生根据事先预备好的视频上进行片断练习。即写好文章的重点部分,把要说的话说具体。如:写《记一次有意义的活动》中的一个“动人场面”。又如:写《梨子》中“果”的“色、形、味”一段。然后选择2-3个典型片断通过屏幕显现。让学生用水笔将片断直接写在稿纸上,用固定在讲台上方的摄像机当场拍摄要被评的习作,把它在屏幕上显示出来。在师生都能看到被评习作的情况下按照写作目标针对思想内容、语言表达等共同分析评价。虽然被评议的作文只是极少数,但起到示范。教师的示范批注、修改;全班的集体评议、修改;学生的自改、互改。既充分肯定成绩、相互鼓励、相互学习、友好竞争、巩固提高,又相互指出存在的缺点和修改的误区。小学生们看着被评的习作、听着教师的点拨、受着伙伴的启发,获得了众多的信息,可以及时地从写作规律上认识自己习作的优缺点,再予以修改,从而劣作变佳,佳作更佳。这样,不仅能巩固小学生写作知识,提高学生评议、修改的能力,又能增强小学生的自信心和习作兴趣。
4、谋篇布局。
要求小学生根据写作目标,围绕文章所确定的中心,对所选材料加以分析、归类,确定什么详写、什么略写。教师可在屏幕上把作文提纲展示出来,再一次指点全体学生相互讨论、启发、确定、总结,把头脑中的构思程序化,避免出现内容无重点、层次不清晰、详略不得当等毛病,让其写作水平进一步提高,从而娴熟地驾驭篇章结构的安排。
将各种多媒体有机运用,使其共同参与小学生习作课堂教学“四环节”的全过程,这样小学生就始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手的尝试、探求、发现的境界之中,主体作用才真正得到了充分地发挥。因而,学生就学得轻松愉快、接受得信息量大、收获得知识多,并且能迅速地构建自己的知识结构。这种知识结构又成为他们接受新信息、处理新问题的前提。
总之,在小学生作文教学中充分、恰当地运用多媒体,能够让小学生习作时言之有物、述之有形、描之有态,变难写为易写,变易写为乐写,更使得我们的作文教学工作顺利地开展,小学生的写作水平得到明显地提高。
参考文献:
1、《小学生作文教法》
2、《计算机教学》