“班班通”在小学数学教学中的应用策略
摘 要：随着世界经济和社会的飞升发展，信息化已成为是二十一世纪的里程碑。中国的教育事业也不断向信息化跨进，以计算机为媒介的多媒体技术已广泛被应用于学校教学活动之中，随着各类信息技术工程在教育教学中的推广，很多学校都装备了“班班通”设备，对小学数学课堂产生了深远的影响。
关键词：班班通 小学数学 网络教育资源 多媒体教学
引 言
现代飞速发展的信息技术冲击着各行各领域，教育系统引进多媒体技术也应运而生。丰富多彩的信息技术辅助的课堂给小学数学的教与学送来了课堂的活力，为数学教学的扩展知识提供了不可低估的平台，但在具体应用中也或多或少地存在着些许不足。合理利用多媒体教学是成功沟通“教”与“学”知识的桥梁，“班班通”的出现，对小学数学课堂无疑是一种福音，是信息技术对教育领域的巨大贡献。
一、“班班通”的界定
在“校校通”等工程的推动下，“班班通”步入各级各类学校的教室。它是一个融合了硬件设备、软件资源以及各类资源整合的先进工程。“班班通”具体是指在学校教室里安装与外界进行各类资源交流、终端匹配的交互式多媒体环境，创设多媒体信息与教育教学的有效整合，打破教师传统教学方式和学生学习模式，最终促进“教”与“学”，网络资源和软件配置形成了各种形式的系统。第一种，也是最基础的“班班通”模式，是利用最初级的教学资源以及简易设备配置到教室，即简易型多媒体。将简单的多媒体技术引入“班班通”，主要是借助当时与“农远工程”相匹配。第二种，以计算机和网络技术为主要阵地，并加以各种资源共享的多媒体环境，这是“班班通”当前最广泛和实用的类型。第三种，是较为先进的移动网络教室，这类教室的配备很时尚，各类配置覆盖时代化的高科技，目前在一些发达城市的学校中出现的主要表现为每人一部信息技术设备。在将来的教室里，很有可能会发展得更为先进。
二、“班班通”带给数学课堂的福音
经笔者调研发现，当前在各个城市和地区的教室，大多数“班班通”的种类主要以计算机和网络资源作为核心技术的交互式多媒体教学教室。“班班通”装配后，在小学数学教学中产生了不可估量的影响。与传统的小学数学课堂教学相比，有了“班班通”的课堂更加生动活泼，有效激发了学生探究数学知识的爱好和兴趣，明显提升了学生对数学学习的效率。
1.利用“班班通”的趣味性，激发求知兴趣
在装配“班班通”设备后，生动有趣的教学手段赋予了小学数学课堂丰富多彩的模式，通过形式多样的演示和音效、动画视频等等的融合，呈现出形象直观的新知探究的优势，深深地勾住了学生的求知心，碰撞学生的学习思维火花，引导学生思考交流，增进了数学教学的效果。
例如，笔者在教《年月日》这一单元前，了解出学生平时存在一些不同层次的认识，但是没有形成知识链接的系统系统化，这个单元的知识点虽然零散，但内容比较复杂，笔者通过“班班通”设备在安徽基础资源应用平台上借鉴了教学课件，并结合本班学情，制成了PPT课件，采用多媒体技术，归纳成文字形式在PPT中演示，学生轻而易举地明白了其中的知识点。这个单元的教学活动有效利用了“班班通”中的网络教育资源，增加了的趣味性，显然唤醒了学生的学习意识，使其主动学习新知识。
2.利用“班班通”的直观性，优化知识结构
各年级段的数学课堂中，都会或多或少地出现抽象的知识难点，如果仅以教师口口传授，学生很难真正理解。而多媒体技术的辅助，成功解决了这类问题。例如笔者在教学北师大版三年级上册《年月日》这一单元在教学“看日历”时，笔者先让用PPT演示智慧老人提出一个思考题“二月有多少天呢？”学生意见不一致，笔者在学生初次凭自己的想法得出的答案，并没有做出任何评论，而是使用PPT演示一幅1991年--2004年每年二月份天数的统计表。学生通过仔细观察，小组交流得出了结论，通过研讨汇报，并编写出一首歌诀。学生的兴趣自然提升了，很好的理解并掌握的了平年和闰年的区别。这样既可优化知识的认知理解,又突破了教学重、难点,事半功倍。
3.利用“班班通”的交互性, 增强探究意识
“班班通”教学系统的最大优势就是各类资源的交互共享。学生是学习探究的主体，在多媒体技术的支持下,学生更清晰地在亲自操作、合作探究中解决实际问题。例如，在“长方形面积”的教学中,为了能让学生自主探究出“长方形面积与长、宽的关系”,笔者利用“班班通”设备中“几何画板”直观清晰地演示出所学内容，进一步促进学生探究“数”与“形”之间的关系。
4.通过“班班通”的丰富资源，拓展教学内容
数学是一门应用性学科，在小学数学教学中仅仅靠嘴皮子讲解课本已经不能满足学生现有的认知需求，教师在备课时可以通过“班班通”设备搜索与新知相关联的教学资源，充实到教学活动中，使学生不仅懂得了教材上的知识，还能学习到教材拓展的知识，这样就有效的提升了学生的认知水平。
三、扬长补短，应用“班班通”教学的策略
“班班通”作为信息化应运而生的一种崭新的教学模式，它是在现代教学理论引领下，综合应用各种信息技术促进课堂教学，它的初衷是追求在特定的环境下尽量达到的最理想教学效果。如何科学运用“班班通”多媒体技术，实现教学最优化？“班班通”系统是联结师生之间“教”与“学”的重要桥梁，通过优化课堂教育教学环境，提升教师教学的水平，改进学生学习的手段，发展学生的数学学习观念。
1.多媒体课件仅能作为辅助教学工具
教学中所有“班班通”的应用并不意味着就能一定提高数学课堂效果，能否恰当使用至关重要。其中，恰到好处地呈现教学内容的时间、时机及播映情况是重中之重。一般情况下，利用“班班通”呈现教学内容较好时机是：在教学重点内容达成的时候，在攻破教学难点的时候，在学生求知过渡的时候，在必要的复习巩固的时候。例如，教学时，教师有必要先呈现学生思考的空间，让学生先去探究，然后播放这一段录像或VC等，学生通过视听、图文与大脑思维的有效碰撞，理解知识重难点应该不难了。试想，在数学课堂教学中，教师将教学内容引入恰当的信息化技术，有效激发了学生探究的兴致，学习者主动积极求知，预期的教学目标就顺利达成。
2.引导学生充分利用好课件
由于“班班通”呈现的多媒体教学课件大都是以某个形式存在的，其中的各种资源只要悉心准备，内容可是超乎想象的丰富多彩，教师需要引导学生在学习的过程中合理应用多媒体课件，不能照搬照抄，多动脑经，发展思维，进而提升学习效率，改进传统的被动学习化为主动学习方式，更好地在课堂上与老师互动交流，学有所长，最终达到“事半功倍”的效果。
例如，在北师大版小学二年级下册《分桃子》这节内容时，学生在此之前学习了已有的认知水平中对加、减、乘法的计算较熟悉，但并没有认识过除法的计算，而学生初次接触除法竖式计算，预设学生不容易完全掌握，如果不能激发学生的兴趣，初学除法的竖式计算就很难达成预期的教学目标。笔者在备课时，从教育资源网上下载了一些关于除法竖式计算的童话故事。课堂的导入环节，我先用flash播放了小猴分桃的情境故事。学生们都感到新奇，轻而易举地抓住了学生的眼球，在很短的时间内就理解了除法竖式计算的算理和方法。在最后的巩固训练的环节，笔者利用“班班通”设计了一个计算比赛，学生们更是热情高涨，积极参与，大大提高了他们的计算能力和水准，收到了非常好的教学效果。
3.反馈评价贯穿始终
在小学数学课堂上，如果使用“班班通”多媒体教学，就得需要学生对多媒体教学内容进行交流反馈。不能只是感觉好玩，而没有理解其中的精髓。从学生反馈中教师能发现学生对于知识的理解程度。当然，有学生的反馈，教师也需要进行评价分析。这一环节，教师通过引导、调控、鼓励等方式，将知识的精髓引进学生的脑海里。同时，教师的点评和学生的反馈要达成准确、及时。这样，“思考、交流、反馈、评价”贯穿于数学课堂，教师的主导身份和学生的主体地位得到充分彰显。
例如在教学《认识七巧板》时，据了解，大部分学生日常对七巧板只是初次认识，了解的很少，如果完全按照教材上照本宣科，学生或许会因为太空洞而失去学习探究的欲望。针对这样的学情，笔者首先搜集并播放了一段视频，介绍了七巧板的最初来历及在拼图中的各种游戏。当学生知道七巧板可以拼出一千的中形状时，他们的兴趣自然就来了，都想自己试试拼图。教师在鼓励的同时，引导学生用课前准备好的七巧板按照一些的图形进行拼图，充分激发了他们的思维，培养了他们的创新意识，用一副或几幅七巧板拼出了各类图形。这节课的学习气氛和悦，学生们都对七巧板有了更深的认识，并且亲自体验了七巧板的奥妙。
4.正确处理课堂与学生接受容量的关系
在先进的信息技术的支持下，课堂教学的容量也在无形中拓展。教师必须准确把握教学目标，适量安排教学内容，最好的分寸就是要在最大程度激发学生学习求知欲，提升学生信息容纳的前提下，以学生普遍容纳接受为上策。学生对信息的接收水平参差不齐，它与信息化软件的设备，多媒体内容呈现方式的安排，内容选择的趣味性有着不可忽视的联系。电教课，软件的设备有必要注意这一点，学生的信息接受情况与适时的反馈，在电教课的设计中要充分把握其恰到好处的反馈和调控的过程。在课堂上，教师也要注意留意并关注学生的反馈信息。
在教学《面积与面积单位》第一课前，据了解，笔者的学生对面积很难有具体直观的认识，当时，学校里缺少相关教具，只凭课堂讲授，学生自然很难理解。于是上课时，笔者选择了一位名师的微课视频，翻转课堂，在名师的指引下，学生学得十分开心，掌握得也很牢靠，并没有感觉到教学容量的累赘，接受知识的速度很快，很好的掌握了“面积与面积单位”，笔者也学到了很多经验。
总而言之，自“班班通”设备装配之后，在小学数学课堂教学活动中发生着翻天覆地的变化，让教学不再因为地区界限而获取不到优质的资源，促使课堂不再拘泥于“粉笔+黑板”单一的教学手段，信息技术是现代新时代教育先进的教学方法，也为创新教学课堂劈开了更宽更广的道路。而它仅是一种辅助性课堂教学工具，任何时候都是为了开展教学活动才使用工具，并非为了使用工具才开展教学。作为不断探索的教育工作者，笔者坚信：随着我们对信息技术教学研究的不断优化与改进，一定能更有效应用多媒体教学手段，充分发挥“班班通”的优势，进而提升教育教学质量。
参考文献
[1]教育部：《义务教育数学课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年1月版。
[2]熊智：《多媒体技术与小学数学的有机结合》，《小学信息技术》2017年第3期。
[3]陈慧：《浅谈“班班通”网络环境下数学模式的研究》，吉首市第五小学信息网，2018年2月上传。
[4]杨志元：《“班班通”工程在小学数学教学中的应用》，中小学教师教育技术能力培训，2016年。
