摘 要：近年来，随着信息化日趋应用于教育教学工作，信息技术在小学数学课堂的教学实践已成效显著。信息化之于数学课堂的创新与整合实效等诸多实验与思考也尤为重要。笔者立足北师大版教材案例，从“以学生为中心”的教育理念出发，依据师生在教学活动中的各方面需求，对信息化技术在小学数学课堂中的有效整合与反思，作以浅谈，教育理论结合教学实践，进行经验自省与积累。
关键词：小学数学，课堂教学，信息化技术，整合与积累
小学数学课堂是师生互动、心灵交流的舞台。新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”灵活运用信息化技术可以实现教学目标、活化教学内容、创新教学手段等方面发挥出至关重要的作用。信息化技术呈现在小学数学课堂的动态生成特质的情境，不但使得小学数学教学课堂更加有趣、赋有生机，而且也能让学生正确对待科学技术，让科学技术更好的服务于学习者探究知识与能力的过程，促进教学活动的优化，提高教学效率，对小学生成长与发展的重要性不言而喻。
一、信息化课件动态辅助教学，助力师生心灵交流
在教育信息化技术与学科整合的过程中，PPT课件设计作为辅助教学的主角，在学科教学的信息化技术中发挥出举足轻重的作用。随着日益更新的信息化技术演变，Flash、教学小程序等冲击着我们的数学教学活动，丰富多彩的信息化技术的诞生，运用各类信息化技术作为教学辅助，将动态生成的课堂交互与学生思维的对话提升学生的课堂效率，充分实现其教学活动的有效“催化剂”和“魔术棒”的妙用，进而真正助力课堂师生互动的心灵交流。
1.创设多维情境，激发求知情趣
北师大版的数学教材编写的例题融合了大量丰富的插图情境，但插图是静止的。创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把插图多表述的内容全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，促进学生更加清晰地把握和整理情境中的数学信息。多维逼真的画面，使原本单一的小学数学课堂转为多姿态，极大地激发了学生的求知情趣。在网络时代和信息化大变革的推动下，身临其境地创设情境改观了学生自身知识有限的贮备和生活经验的缺乏。对于小学生来说，形象思维占主导地位，抽象思维经历仍然脱离不了具体形象的佐证。课堂实践证明：在多维的情境创设下，学生的学习内驱力大大加强，智慧创新下的课堂新课导入为这一课时的教学开了一个好头。
比如，二年级上册第七单元《分一分与除法》的第一课时《分物游戏》，属于概念知识教学。
师边出示情境图，边谈话引出：这是一个阳光明媚的早晨，喜羊羊在青青草原上举行了一场动物聚会，请来了它的好伙伴小猴、小兔和小狗（课件顺势出示：2只猴子、3只小兔、3只小狗），并且为它们准备了好多好吃的食物（课件出示：桃子、萝卜、骨头）。可是，令它头疼的是：该怎么把这些食物分给伙伴们呢？大家愿不愿意帮帮它？
生简述意愿。
当营造出“分”的需要时，师揭示主题：那么我们现在和喜羊羊来做分物游戏（板书课题：分物游戏）。
导入环节结合了学生对于动画片情有独钟、喜爱卡通人物形象、运用了信息化技术，创设了学生喜闻乐见的动物故事情境，能使学生产生求知欲望，唤起学习兴趣，为“分一分”的问题做好了铺垫。学生不仅踊跃思考，活跃了课堂气氛，更是在贴合课堂教学主题的创设，吻合教学疑问，让学生感受解决生活问题的迫切需求,也为顺利开始传授新知搭建了一个很好的开端。类似的教学情境创设，就是借助了信息化教学技术，以追求主动的实效课堂，老师们积累了一定的经验。
2.清晰准确表述和演示几何图形
当今信息化技术飞速发展的时代，小学数学教学设计时，教师可以将多媒体各项技术教学设施和手段，将信息化技术发挥的淋漓尽致，教学内容中的信息制作成为视频、图片等内容不断催化学生的求知欲望。将设计的信息化课件利用现有班班通教学设备等媒介准确表述几何图形的意思，将几何图形的面积等概念性知识演示在学生面前，使得“不会说话”的几何图形活了起来，成功吸引学生的注意，同时加强学生对知识的了解和掌握程度。
例如，在进行六年级《圆的面积》教学活动中，教师就可以利用PPT相关技术资源将圆剪切成若干个小扇形，使得圆的组合更加清晰直观地呈现在学生的面前，再重新组合拼接在一起，将圆与长方形的面积计算结合在一起。在实际教学活动中，部分学生会对圆的面积计算公式有疑问，教师就可以利用班班通设备演示公式的推导过程，进而强化学生对圆的面积的理解和掌握。此外，教师应该意识到，动态的演示技术只能够辅助学生思考，而不能取而代之，思考探究还是要学生自己主动形成，通过学生自主思考的过程，让学生形成更加深刻的知识模型。
3.信息化教学可吸引学生的注意力
北师大版的教材以情境为依托，利用丰富多彩的探究活动引起学生的学习注意力。根据多年教学发现，小学生的注意力是短暂的，一节课40分钟，如果学生能全身心注意力达到20分钟，就已经很好了。因此，学生能否在较短的时间内达到较高的集中力，直接影响到整堂课的教学效率和质量。在教学过程中应用信息化手段，利用课件等形式展现学习内容，传递教学信息，不仅仅是转变了传统的教学模式和方法，同样也为学生构建了活跃的教学课堂气氛和情境，进而有效吸引学生的注意力，培养学生形成良好的观察、发现、解决问题的能力。
例如，在教学六年级《平移和旋转》的教学活动中，教师可以先在课堂导入环节出示日常生活中熟悉的例子，然后通过课件展示出来。比如电风扇的运动，开门、开窗的动作等，旨在让学生能够直观地对平移、旋转的概念有初步的了解。基于此，再通过网络资源为学生播放一些学生喜闻乐见的视频内容，例如“生机勃勃的森林小动物”等，学生对于这类视频非常喜爱同时也非常有兴趣，注意力自然也就集中了，从而让学生可以深入地掌握平移、旋转的教学内容。
4.从教学实践切入，提高信息化教学的效果
在小学数学教学过程中应用信息化教学手段，需要教师将相应的网络资源等，并通过合理应用在教学过程中，提升教学效果。同时，教师根据学生的实际情况和教学内容的结合，来制定相关的教学目标、环节、内容，进而通过对信息化资源的合理应用，制作出符合学生认知和教学实际的课件，为学生营造出轻松、和谐、愉悦的、实实在在的教学环境。例如，在教学实践中，诸多的教师都会运用“几何画板”从而开展教学，如此不仅能有效为学生直观展现“图形与几何”领域的知识与技能，推导各种公式或者做解题的辅助线等的动态生成，大大加深学生对这方面知识的印象，提高小学数学课堂信息化的教学效果。
二、依托可循环使用效能的教学软件巩固练习，调度人机互动
巩固练习是小学数学教学必不可少的一个环节，有着学科性特征所必然要求的那种知识巩固和强化提高的过程。而小学生的心理成长规律、社会经验、知识修养等不足，要求我们在巩固练习中，善于化抽象为直观，合理运用信息化技术的循环使用效能，刺激学生的认知阈限，达到感性经验的积累与巩固。而这样的要求，对于信息化教学技术而言，是正好恰切的。
小学的计算训练往往既令学生觉得单调无趣，又让教师头疼不已。而依托具有可循环使用效能的课程软件，能让学生相互带动、依趣导学地去巩固提升此类基础计算能力，也能让教师摆脱那种机械化的重复板演，从而达成训练目的。例如，针对四年级下册的小数乘法训练，笔者发现电子教材资源中，《一起小学老师》，能够针对小数乘法计算自主设置运算数位并且进行随机出题，学生解答后，系统自动识别对错，并以选择项的形式进行实时正误判断，软件带有多组风格迥异的卡通特效，能够快速反馈学生的做题情况且能够形成分组积分排行榜，这些信息化技术的推广无疑都能极好地调动学生游戏互动的兴趣。在课前三分钟的口算速算训练中，老师在电子白板上打开软件，各小组按座位先后顺序依次作答，软件实时刷新各小组积分增减数值。游戏般的卡通特效不断刺激着学生的感官，潜移默化地提高了学生的计算速度和正确率，同时也培养了学生的团队协作精神和良性竞争意识。口算速算训练的便捷性和激趣程度都大大提升，且免除了批改审阅的二次操作。
此类具有可循环使用效能的信息化技术课程软件取代了需要长时间笔算训练积累才能形成的学科基础知识技能，它通过“跨平台、多纬度”的形式将“人机交互”理念落实到教学新知后的巩固进程中，让巩固提升环节化单一为多样，大大丰富了学生学习的空间，激发了学生学习的乐趣，使学生的抵触情绪衍化为积极参与的热情。因此，依托此类信息化技术课程软件，实现人机互动，不仅与时俱进，而且对巩固教学还是一种事半功倍的举措。
三、基于网络平台的测试反馈，衔系家校互动
数学知识与技能的掌握与理解情况是检验教学成效的标准之一，而针对大多数学生来说，掌握情况大多是在课后通过作业、训练呈现的，教师并不能在第一时间得到反馈，只能通过批改作业能单一的渠道获得，更无法在下一次授课前对前期所产生的知识缺陷做到及时补裨的预判，这种存在延迟性的信息反馈，也或多或少对知识链衔接的紧密性造成影响。
如何能在新知讲授的当天就对学生群体的知识技能掌握情况做到心里有数呢？笔者采用植基于网络调研平台《一起小学老师》小程序的测试体系来实现。笔者向班级微信群以链接的形式转发了计算训练软件，根据教学内容，发布一份由软件系统从题库中随即调出的测验题目，直接绑定分值，家长监督子女在指定时间内成测试且提交，教师通过后台可直接查看学生的答题成绩、各题的正确率及整体分析图表，还能检查出学生的参与率，细化到每个学生是否参与、答题时间等等，并以Excel表格的形式导出数据。在下一次授课前，这份测验的结果就能成为教师调控课堂教学进度、发现前期教学纰漏及共性问题的有力佐证和数据支撑，让教师可控的学习环境从“课堂内”延伸到“家庭中”，可谓一举三得。此外，钉钉软件、腾讯视频等软件的推广，将教师与学生的空间距离大大缩小，面对面地辅导与交流，把家校互动的渠道与方式多样化，更加亲近，更加默契，这些无疑都成为学生的学习道路上的“垫脚石”。
此外，小学数学教师也不能盲目地滥用信息化技术进行教学。多媒体、网络资源只是辅助“教”与“学”的一种手段和方式，并不能淡化甚至取代教学。教师要根据教学目标、教学内容的差异、学生的认知经验等选择合适的信息化教学资源，准确理解并加深学生对学习的理解程度，才能够发挥信息化技术的最大值。
综上所述，在小学数学教学过程中，教师将信息化技术的多维互动模式融汇于“教”与“学”，为学生营造良好的教学气氛和情境，科学设计教学环节和内容，多角度培养学生分析问题、发现问题和探究问题的能力和品质，进而有效提升学生的学习兴趣和积极性，优化学生的主体角色，加强学生对数学知识的实际应用能力，培养学生形成良好的数学素养和综合能力，进而提升教学效果和质量，让教育信息化与数学学科整合的优势得以最大化发挥。
参考文献
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