“追问”的精彩
霍邱县河口镇中心小学 胡金贵
学问、学问,无论是教还是学,关键就在这个“问” 上。“问”是一个法宝,它是深入的阶梯,是长进的桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机。与提问相系的追问在教学中也很重要,它是在提问的基础上进行的,需要教师根据学生答问、讨论等学习活动的情况,对其思维作即时的疏导、点拨,“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要指导策略。
1、追问,引领学生多途径解决问题
教学过程中,往往一道非常简单的练习题,通过老师的追问,学生可以运用不同方法解决问题,充分实现同伴互学、互助,交流中共同提高。例如:比较0.72与0.53的大小,学生答出0.72>0.53后老师追问:你为什么会说这么说呢?学生思考片刻,纷纷举手发言。
生1:我在这两个数的后面各加一个“元”字:0.72元是7角2分,0.53元是5角3分,7角2分>5角3分,所以0.72>0.53。
生2:72>25,所以0.72>0.53。
生3:0.72表示有72个1/100,0.53表示有53个1/100,72>53,所以
0.72>0.53。
生4:先比较整数部分,整数部分相等,再比较十分位上的数,7>5,所以0.72>0.53。
更有意思的是一个学生说:我感觉小数的大小比较,就象将军带兵打仗,前边的相同级别的将军比赛败了,后面再强壮的士兵也认输了。
再如我校一位老师的教研课上出现的一个精彩片段:
一个新华书店的门口有很多小朋友在排队,进去了一部分,外边还有5位,其中排在门口外的第2位小朋友说:我排在第13个,现在一共有几位小朋友在排队等候?一年级小同学思考了一下,很快说出一共有14个人。老师接着徉装不解的模样,怎么会是16个呢?这一个追问,引来了几多精彩:(1)、我会接着13往后再数3个,13、14、15、16;(2)、我用13+3=16;(3)、我看这个小朋友说他站在第13,那么他的前边就有12个人,用12+4=16……
如果省略了老师看似简单的追问,哪来学生这闪烁着思维火花的回答。学生在这样多方位、“长时期”的追问中,获得的将不仅仅是扎实的基础知识,过硬的基本技能,还会有能力的形成、创新意识的培养,以及对个性品质的锤炼。
2.追问,让学生“知其然,也知其所以然”
譬如一节分数大小的比较,在认识了几分之一之后,我建议孩子们写出比1/8大的分数,能写几个写几个,很快,有了回应:一个孩子这样板书:1/7、1/6、1/5、1/4、1/3、1/2;一位孩子补充:2/4,但很快遭到一片责问声,怎么会呢,2/4是多少,怎么能大于1/8呢?这孩子马上反问:一个苹果切成四块你吃掉其中的2块,或者切成2块你吃掉其中的一块,不都是吃掉它的一半吗?1/2是一半,2/4也是一半,2/4不就等于1/2吗?面对他的振振有辞,逐渐有孩子开始点头认可;第三位孩子更是与众不同:他唰唰的写下了2/8、3/8、4/8、5/8、6/8、7/8、8/8……
我赶紧喊了停,在大家的疑惑中,我们开始了本节课的学习--用自己的方法验证这位同学所给的答案……第二位学生确实已牢固掌握了这一知识,对其他学生来说教师的讲解没有该同学的讲解亲切、易懂,于是利用一名学生对该生的追问,事实上也是对全班同学的追问,让在场学生作出相应的积极思考;随着学生追问、答问的进行,在场学生的学习也“渐入佳境”。
3、追问,充分与学生进行交流
计算单元中,我把课题缩小到“追问中了解学生想法”。以往,一节计算课下来,要求学生计算的准确性是很高的。这不,“多位数乘一位数”的学习结束,连续进位乘法学习即将下课的一分钟检测中,出现了一位学生,他是这样计算143×7的
1 4 3
× 7
————
1 0 4 1
满以为本节课通过指名示范讲解,学生举手发问、共同帮助理解,同桌互相说明计算过程及注意事项,不应该再出现法则运用错误的情况。顿时胸中火焰腾起,狠狠批评一顿算了,得益于长时间沐浴新课改的理念,我并没有立刻这样做,而是面带微笑,低声询问他:“喂,能给我讲一下你的计算过程或者想法吗?”他迟疑了片刻,便讲了起来:个位上,3×7=21,向前一位进2,个位上写1.
听孩子这么一说,我顿感孩子思路的清晰,赶紧点了点头;孩子底气更足了,接着加快语速:十位上,4×7=32,加上2,得34,进3写4。
听到这儿,我明白了,孩子是乘法口诀记错了;于是继续追问:再说一遍十位上乘的过程,好吗?孩子好象明白了什么,想了想又重复了一遍。
能再说一次吗?我不急不燥的又加了一句。
“哦,我知道了,四七二十八。”
看到孩子既兴奋又不好意思的样子,我也笑了:“你还是最棒的,不过细心不足呀”。
“老师,我以后会细心的。”
就这样,一场暴风骤雨终于没有爆发,和风细雨的交流中,教师与学生的心走的更近了。这一切源于老师在课堂教学中的探索,因为有了它,我们才会更多的去阅读、去学习、去实践。在实践中完成自己成长过程中的一次又一次的蜕变。
一石激起千层浪,“追问”在课堂教学中应用恰当,可以促进学生思维的发展,同时又能调动学生学习的积极性,“追问”策略的成功运用,更能提升教师的灵活的教学机智与应变能力。