小学生读写训练之我见
夏冲
滁州市扬子路小学849869765@qq.com
摘 要：目前小学生读写训练存在着一些弊端：如脱离学生实际，忽视学生主体；读写活动目标模糊，没有科学的训练体系等。笔者通过多年的教学实践，以语文教学的自身规律以及儿童心理学为依据，以培养学生的阅读理解能力、作文表达能力、思维想象能力为核心，力图构建小学生语文读写活动的科学训练体系，努力提高学生的作文水平。
关键词：读写训练 弊端 方法 原则
由于长期受应试教育的影响，语文教学中仍然存在一些弊端。如读写教学脱离学生实际，忽视学生主体，要求过高，指导过死，读写脱节；读写活动目标模糊，没有科学的训练体系等。其主要表现在：
一是作文训练无“序”无“量”。其实小学作文训练是可以明确地划分为几个阶段，每个阶段乃至每个年级、每个学期、每个单元都有其特定的训练内容和要求。而有些老师没有这样的计划，更有甚者离开单元训练的内容要求，随便出一个作文题目让学生做，读写脱节，随心所欲；还有极少数教师揠苗助长，从二年级下学期就要学生写命题作文且缺乏必要的指导。
二是重视书面作文，忽视口头作文。即使是书面作文也只是出道题或提供点材料让学生自己命题作文，省事快捷；由于口头作文训练既费劲又费时，不如弃繁就简，敷衍塞责。
三是重视记叙文，忽视应用文。一些学校的老师训练的作文大都是写人、记事、写景、状物的记叙文，而对于实用的日记、书信、表扬稿、建议书、读书笔记等应用文，只作一般语文常识提一提，没有让学生练写，更没有创造条件让学生实践练笔，忘记了生活和工作实际的需要。
以上这些既严重阻碍了学生素质的提高和个性的发展，也违背了“习作和使用统一”及“想、说、写一致”的作文教学原则。《小学语文课程标准》也指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。因此，如何建立小学生易于动笔，乐于表达的读写活动科学训练体系就显得特别重要。
基于上述认识， 鼓励学生用自己的语言写熟悉的事物，从教师为中心的师授作文转到以学生为主的自能作文上来，争取达到“我口说我心，我手写我口”的要求，从过高的文学性作文转移到实用性作文，让学生自由自在地写自己有感受的，想写又喜欢写的东西，并且内容不限，文体不限，长短随意，真正把作文教学从应试训练转移到扎扎实实训练作文基本功上来，具体以“一三二五”来落实读写活动。
“一”即实现一个目标：以提高学生阅读表达能力为目标，以素质教育为基点，全面提高语文教学质量。
“三”即构建三个阶段：阅读积累奠基阶段、口语训练到书面语言训练过渡阶段、全面落实书面语言训练阶段。
1.阅读积累奠基阶段。这一阶段以阅读为突破口，加大阅读量，在阅读过程中以口语训练、词句训练为重点。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。儿童口头语言是书面语言的基础，说话训练在前，在掌握字词不多时也可以训练，以培养学生能说、敢说的习惯。随着识字量的不断增加，书面词汇的不断积累，一年级第一学期就可以开始听写句子的训练，随后让学生每天写见闻句，并进行少量的用词造句训练，到一年级下学期使学生能写简单的生活观察日记，到二年级学生普遍能写用拼音夹汉字的一至三段语句通顺、富有生活气息的日记。看图说话、写话也能顺利进行。
2.口语训练到书面语言训练过渡阶段。中年级要进行写话训练，写话是介于口语和写作之间的一种书面表达形式，训练内容有听写、写片断、写放胆文(包括日记)，写放胆文就是要学生做到“我口说我心，我手写我口”，充分运用学生的口语优势，借助低年级识记的字词，对学生进行初步表达训练，放胆文训练是从口头表达到书面表达的一种过渡训练。在写作教学中，应注重培养学生的写作兴趣和自信心，注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。引导学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。
3.全面落实书面语言训练阶段。到了高年级，学生在学会记录口语的基础上开始进行作文的系统训练，训练的内容主要是提高学生的审题能力、表达中心思想的能力、搜集材料的能力、整理与组织材料的能力和修改文章的能力，这些训练都要纳入作文操作程序训练中来逐步完成。
“二”即做到两个结合：读写结合和课内外结合。
1.读写结合。把课外读写纳入课堂教学，设置读写新课型，让学生在自由自在、轻松愉快的环境中博览群书，写读书笔记。同时注意读好无字书，坚持写生活日记。这样，使学生读与写的量分别提高到课堂教学的3倍和2倍，从而达到以量变促质变的目的。
首先是要根据年级段确定合适的读写量，列入常规教学。据估算：一、二、三、四、五、六年级学生平均每年阅读量分别为l0万、20万、30万、40万、50万、60万字，如果激发了学生阅读兴趣，阅读可超过这个量。大量阅读的目的是为了大量写作。除完成课本中单元训练必作作文之外，还要求学生写日记、周记、读书笔记、学习心得等。一、二、三、四、五、六年级每人每年写作量分别为5000、6000、8000、12000、16000、20000字左右。
其次是要做到四有：一要有时间。在课程表里设置读写新课型，一年级每周一节，二年级每周一至二节，三至六年级每周二至三节。二要有读物。按生平均20册建设学校图书室和班级图书角，实行图书全天候开放制度，学校推荐部分适合小学生阅读的报刊，学生自愿自费订阅，每生至少一种。三要有辅导。由各班语文老师推荐优秀图书，指点阅读方法，激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，使学生会读书，原则上每周辅导一次，每次不超过15分钟。四要有笔记。不动笔墨不读书。读中有写，读写结合，在大量阅读的基础上，要求三年级以上学生学会写摘抄型、提纲型、感想型、评价型四种类型笔记。要先读后写，读和写的比例为2：l，大小作文之比中低年级为1：2，高年级为1：3，每周每人写读书笔记1000～2000字，篇数不限，三至六年级学生每月每人办一张手抄报。
2.课内外结合。利用和创造一切条件丰富学生生活，坚持让学生先活动后写作或边活动边写作，在生活中积累，在活动中练笔，做到课内学知识，课外练能力。
首先落实课内活动的基本要求：
（1）对字、词、句、段、篇的教学要步步求实，当堂达标，培养学生理解词句、划分段落、归纳段意、列小标题、概括课文等能力，并从中掌握一般的规律和方法，使学生在课外读写活动中能灵活运用，培养独立阅读能力。
（2）对朗读、默读、复述、背诵的训练要稳扎稳打，项项落实，严格基本技能的训练，使学生在课外读写活动中有一定的速度、技能和记忆能力。
（3）引导学生学习作者命题、选材、立意、布局谋篇、表达思想的方法，使学生在课外阅读中能独立分析课外读物的篇章结构和表达方法。
（4）结合具体课文，重视学生形象思维和逻辑思维能力的开发和培养，包括联想与想像，分析与综合，做到“由此及彼，由表及里”，以提高学生对课外读物的分析、欣赏和评价水平。
其次课外读写活动要反映学生自己的生活实践和情感体验。具体做法是“三个开放”：
（1）向生活开放。教学生做生活的有心人，指导学生留心观察自己身边的人和事，有计划地组织学生开展各种有益有趣的活动。让学生边观察生活边写作，现场写生，现场练笔；养成观察的习惯，培养观察的能力。
（2）向自然开放。组织学生春游、野炊、爬山、游泳、赏月等，把学生的情与大自然的景互相交融，再写成文章。
（3）向社会开放。开展社会调查，寻找人们议论的“热点”，抓住群众关心的焦点，参观采访，再用文字表达出来。
“五”即优化五步程序：
1.写前准备。作文的内容，要求提前告诉学生，让学生做好材料准备，写作知识和写作情绪准备。首先是材料准备，这是写前准备的重点，主要指对作文具体内容的准备，包括观察生活，课外阅读等；其次是知识准备，一是为完成每次作文的教学目标所需要的写作基础知识，二是听写对象的有关知识。
2.独立试写。在充分准备的基础上，让学生自己审题，构思内容，提取积蓄，独立写作。
3.质疑评议。学生在独立试写中遇到问题，可以提出质疑，由教师和学生解答，教师随时启发引导，鼓励学生在审题、立意、选材谋篇、表达、修改等各个环节中自由地发表意见，展开争论，从而提高他们写作兴趣、认识水平和自我评价能力。
4.矫正补救。就是第二次学习，目的是尽可能达到教学目标要求。
5.总结评价。教师修改或组织学生互改后找出具有普遍性的优点和缺点做讲评。
当然读写活动的落实，还必须坚持四条原则：
一是循序渐进原则。要遵循儿童不同年龄阶段的身心发展规律，安排训练内容，既不能加重学生负担，又要使学生的读写能力得到最大限度的训练，要按阶段、分层次、循序列，环环相扣，螺旋上升。
二是整体性原则。把整个小学阶段的读写活动看作一个整体，把构成读写能力的诸要素横向看成相互联系、相互渗透、相互作用、协调一致的整体，把1～6年级的读写训练纵向看作既有阶段性又互相衔接的整体，进行整体考虑，整体改革。同时加强语文读写同其它活动的联系，树立大语文、大作文的教育观，达到整体优化的效果。
三是主体性原则。在学生主导活动读写教学中，学生既是训练的对象，又是训练的主体。不同年龄的主导活动要以学生为本位，从学生的实际出发，千方百计调动学生读写的积极性和主动性，使他们成为活动的主体，观察的主角，作文的主人。
四是实践性原则。学生主导型读写教学的核心就是学生的生活实践活动。文章是生活实践的反映，读写教学必须与生活实践相结合，离开了丰富多彩的生活实践，作文就成了无源之水。因此，一定要充实学生的生活实践，把读写从封闭的课堂中解脱出来，使作文向自然开放，向生活开放，向社会开放。
参考书目：
《语文课程标准》
《小学语文教学》
《小学作文教学》
