浅谈略读课文教学

阅读教学一直以来就是语文教育专家及广大一线教师倾力研究的重点。新课标也指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”阅读分精读、略读和浏览。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，就必须加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。翻开人教版九年义务教育六年制小学语文教科书,我们就会发现略读课文的篇数在逐年增加。以人教版课标实验教材为例，它从二年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。如果说精读课文是教材的主体和进行语文基本功训练的主要凭借，重在教给方法，训练能力。那么略读课文，则提供了实践的舞台，因此我们每一个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。

一、现阶段小学教师略读课文教学状况

长久以来，略读课文不列入考试范围，受应试教育影响，许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点。许多老师尤其是我们青年教师在执教这类略读课文时，总是感到很茫然，在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢；要么轻描淡写，囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。不少老师在教学中还常产生这样那样的疑惑：略读课文怎么教?一节课35分钟，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章为什么要略读呢?略读课文可以处理成精读吗?这些困惑影响了老师们的教学，于是就出现了精、略不分等现象。

二、课标和新形势下对略读课文的定义

现行语文教材一般是以专题来组单元，每一个单元中既有精读课文，又有略读课文。列入考试范围的为精读课文，不列入考试范围的为略读课文。略读就是从整体上对文章内容有概括地了解，其他的暂时不管。文章读得越多，整体语境就越丰富，越深厚，活学活用的词汇和句型就越多，遇到不能言传之处，也能意会。而且略读课文一般故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。在文章体裁上、学习方式上，略读课文是精读课文的延伸。

三、关于进行略读课文有效教学的几点策略

（一）明确略读课文的教学目标，了解教学的基本规律和基本过程。

第一，运用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行默读能力的训练。注重运用多种略读方法，例如，扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，快速地粗知课文之大意。当然其中也不排斥精读方法的融合运用。

第二,自主阅读不是学生自己阅读。略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读?自主阅读是不是就不要教师的引领?答案当然是否定的。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深人、有效地开展有层次的阅读。

第三，加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。

（二）教师应转变观念，重视略读课文教学。

新《课标》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语文丰富语言的积累，培育语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。 
    略读课文自主、开放式的“听说读写”为发展学生语文素养提供了很好的空间。如学生自读课文，了解文章大意后，选择自己感兴趣的内容，选择不同的学习角度，选择适合自己的学习方法，选择合作伙伴进一步学习。还可以根据每篇课文的特点补充相应的课外资料，或由课文中的某个问题延伸至平时关注的实际生活中来。

在略读课文的阅读方法上，学生以略读为主，精读为辅。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为浏览式读书法和筛选式读书法。教会学生阅读方法，我们要遵循课内到课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序：先初读，感知大意；然后精读，品析；最后评议摘录。以提升学生的语文修养。

教师还应该在思想上重视略读课文教学，研究略读课文教学，力求利用好略读课文这个难得的教学资源，提升学生的语文素养。

（三）正确把握略读课文的教学作用。

略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教版语文教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。例如，《听听，秋天的声音》的教学，通过课始的导人：“这一单元我们已轻轻打开了秋天的大门，走进它，领略到了秋雨带给我们的凉爽与丰收，和小伙伴们一起尝到了风筝带给我们的喜怒哀乐。今天，我们要来欣赏一首诗歌，去听听，秋的声音。”教师很自然地把学生带到本单元的学习主题中。课将结束时，又安排对整组课文的简单回顾与畅谈。师:：本单元的其他几篇课文向我们展示了秋天的魅力，我们走进诗人的心灵世界，一同体会秋天所带给诗人的浓重的思乡哀愁，感受了秋雨带给我们的欢乐和丰收，和课文中的小伙伴一起随着风筝而心情起伏。今天我们还听到了秋天带给我们的各种声音（随着教师的介绍，课件相继展示《九月九日忆山东兄弟》、《秋天的雨》、《风筝、听听，秋的声音》的插图。）

师：读了这些故事，你有什么想说的吗?学生畅谈感受，说说秋天所带给我们的感想。

师：在这秋高气爽的美好季节，同学们一定已经享受到了秋天的快乐，下次我们将作专题交流和展示。这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。

四、结语

总之，略读课文的教学不容轻视，只要教学得法，学生会受益无穷。不同的略读课文又该有怎样不同的“略”，还需要我们在教学中根据教学的实际，自主把握、灵活教学。