我的自育自学实验之路
何炳章先生总结了自己多年的教育教学管理经验,认为教学要教会学生自学才是真教学,教育要教会学生自育才是真教育,古今中外凡是有所成就的人都是能够自学自育的人。构建学生自学自育的课堂结构模式。“教育不仅传授知识,还要以良好的师德影响学生。课堂教学仍然是学习的主阵地,课堂应生动活泼,由教师的讲堂变成学生的学堂,充分调动每个学生的积极性,教师要善于启发引导学生。”
现代教学理论也认为:教学是培养学生自主学习的教学,它强调的是学生的“自我实现”与“自我教育力”的教育,即“学力的形成”。无独有偶,在日本学者稻川三郎提出的“三类教学”理论中,学力的内涵在第三教学里得到了超越。他分析:第三教学是形成学力、发展个性的教学。它是立足于学生本性发展的教学,是培养新世纪人的生存能力的教学。“第三教学”是教师最大限度地发挥每一个学生的潜能,借助自主学习,学会学习,形成扎实的基础学力,发展独特个性的教学。
在人类知识急剧发展变化的21世纪,各国教学改革的趋势将从传统的百科全书“囊括式”走向“发现、体验、合作、反思”,学力目标主要定位于培养学生自身去创造新知识框架的能力,关注于方法 知识、价值性知识的把握和创造性思维能力、语言表达能力、实践能力的形成。
我参加省“自育自学” 课题实验以来,沿着这条光明而又曲折的大道,我与全班59名学生共同探索,共同成长,有艰辛也有幸福,苦中也透着甜。
一、学习理论
“自育”与“自学”自古推崇,是个古老而永恒的话题。何先生将它提高到了一个新的高度,将它作为一项课题来进行深入而又全面的研究,并集他40余年的教育智慧,总结形成了一整套“自育自学”论思想体系和实现形式,给自育、自学赋予了新的色彩、新的理念和新的魅力。为经营好这片教育实验的园地,避免走错路,走弯路,我开始了一段不长却很实在的求学之旅。
第一,是在听中学。我积极参加培训,短短半年内,我先后两次外出参加“自育自学论”课题实验的培训与研讨,不仅零距离地享受到了“自育自学”的实验成果,而且还零距离地得到了何主任的指点和教导,真是荣幸之至。
其次,是在读中学。自加入“自育自学”实验起,我便制定了学习计划,并按计划定期、定内容阅读了《何炳章文选》等有关自育自学的文章。为保持思想的先进性,能与时俱进,跟上节奏,我通过网络将一些自育自学的新视野、新观点搜集下来,深入学习。
再次,是在议中学。议,就是同仁们集体讨论。课前课后,你能常听到、看到,我们就自育自学的某些环节或某方面内容进行激烈而又严肃的讨论。这些点滴的研讨,是我前进的基石,它很实在,也很深入,更切合实际,使得我实验的步伐迈得更加坚实。
最后,是在做中学。实践出真知。学而知困,做而求解,在做中学,我进一步巩固了认识,夯实了思想。
总之,经过两年来的培训和自学,我对“自育自学论” 有了初步的了解,对自育自学的重要性有了更深刻的认识,对自育自学的条件、过程、内容与方法都有了更深入的理解。虽然,离参透这一理论的真谛,我还有很长很远的路要走,但雾里看花,已足使我初步感受到了这一课题的顽强生命力和这一理论的博大精深。我真切地感受到自己的思想在进步,能力在增强,更可喜的是,学生的进步更大,这一切进步都证明了这是个一树百获的课题,不仅读“树”有收获,而且,种“树”更有收获。
二、实践尝试
说来惭愧,一开始,我们开展这项实验,行动上有点雷声大雨点小。因为,去年下学期各级各类竞赛和评比活动很多,分散了老师和学生们的精力,使得这一课题的研究难以深入,仅停留在积累认知渗透理解的准备层次上,很少进行深入扎实的课堂教学实践。
本学期一开始,我们便急起直追。但,班额大(59人),学生年龄小,学生平时自理能力差,依赖性强,又影响了实验的效果,从而制约了实验进程的发展。直到最近,班上的自学状况才稍有起色。目前,学生们大体能按自学的要求和规范来进行自学,自学的意识日渐浓厚,自学的习惯也正逐步养成,课堂上,热闹少了,思考多了;肤浅的答案少了,深度的发言多了。这些点滴的进步都让我惊喜万分。然而,欣喜的同时我也清醒地看到了一些问题,如:
1、怎样才能促进每个学生都能在课堂上按自学要领扎实深入地自学呢?
因为通过课堂教学实践,我深感课堂上囫囵吞枣、一知半解的大有人在,一节课下来学生感悟不深、想得不全、交流不实的情况时有发生。有些学生的精力始终不能集中,更谈不上去深度阅读,去深入思考。像我们这样的大班,如何才能促进每个学生迅速进入角色,真正去落实自学要求,去主动地学,深入地想,扎实地交流,细致地分析,并能做到积极补充、细致反馈、及时归纳总结呢?
2、怎样才能加快课堂自学的步伐,提高自学的时效?
因为在转型实践过程中,一节课五个环节的教学,我常常要花上两个课时去完成。如此慢的自学速度,严重影响了教学进度。如何能在保证实效的同时,也能提高时效呢?
3、如何在注重自学、促进合作的同时,也能激发情趣,张扬学生的个性呢?
因为,在自学的课堂上,个体的发言少了,代之的是集体智慧的结晶。有些孩子的声音淹没在小组内,渐渐地,课堂上多了一份思考的声音,而少了一份独特而又激情的表达;多了一些互动合作,却少了一份张扬的个性。渐渐地,有些孩子滋养了惰性,养成了依赖。
如何能有机地整合其他学科的形式和内容,有机结合学生的特点和特长,使自学的方式多样化,使自学的内容情趣化,使学生们的自学更有滋有味,使学生在自学中能发挥特长、发展个性呢?
4、不同形式、不同内容的课如何进行自育自学
“引导自学”课型变式的“度”有多大,如何把握才不致于失去“灵魂”?
三、不断探索
自育与自学,是个永恒的话题,也是每个人终生追求的目标。这条路漫长而又艰辛。然而,有梦就有希望,有苦才知甜滋味。“路漫漫兮,吾将上下而求索。”屈原这句名言始终在激励着我,鼓励我怀揣梦想,守望幸福,一往无前。
身为教师,要下这功夫、那功夫,培养学生自育自学能力,才是下在“点子上”的功夫,才是最值得下的功夫。作为学校,这负责、那负责,让学生会自育会自学,才是量有价值的负责,才是使学生终生受益的负责。作为教育,这素质、那素质,凸显会自育会自学的素质,才是基础厚实的素质教育,才是创新精神和实践能力有所着落的素质教育,才是真正的素质教育。