随着现代教育技术的进步,信息技术发展得更加日新月异,而关于信息技术与课程整合的矛盾和尴尬却日益明显,褒贬不一,争执至今,很多人在“整合”面前无所适从。虽然我曾经有很深的疑惑,有很多的迷茫,至今也还有,但还是相信一句话,没有什么东西能阻挡历史的车轮滚滚前进。我们完全可以在现有的条件中,基于科学的教育理念选择一种更优化的教学,不要过于依赖,也不用因噎废食。其实很多问题都是态度和趋向问题,一窝蜂上肯定会出问题,但这并不妨碍我们理智地运用。冷静地思考信息技术与课程整合,还是有很多收获的。不过这些收获也太零碎了,只能算是思考了。
一、山珍海味还是家常便饭?
我们都知道信息技术与课程整合的呼声响了好久,至今还一直在响,关于信息技术与课程整合的文章多如牛毛,我也根据自己的实践写了不少,但真正有创新的不多。似乎我们更多地看到的是在演示课和示范课上的应用,而在日常的教学中,就很少看到应用信息技术。绝大部分的一线老师认为,这应该是个好东西,但由于各种实际情况,大面积地铺开推广起来很难。因此造成了各级各类的信息技术与课程整合观摩课是铺天盖地,真正在教学中实际应用信息技术的案例却很少。为什么大家在平时的教学中不用?是不想用?不会用?不能用?不敢用?还是兼而有之,信息技术真是个烫山芋、硬骨头吗?
问题之一恐怕也是多年来,大家还是把目光对准了观摩评比。很多教育行政部门、教育研究机构都在呼唤和推进信息技术与课程整合的实践,但往往还是通过课件比赛、公开课、观摩课的形式来推动,并且将此作为一个主要形式。但到底有多少学校能拿出科学测量结果来证明应用信息技术确实全面提高了教育质量呢?有多少在平时的家常课上通过信息技术的应用来提高了课堂教学效果的案例呢?
真正的信息技术与课程整合,也应是无声和无痕的,不是看喊得有多响,拔得有多高,提得有多重。我猜想当信息技术真正与课程整合的时候,就没有人再将它突出又突出了,也没有人会把它呆板地作为评优课的一项――使用信息技术或多媒体占总分的百分之多少。随着时代的发展,这也应是家常便饭,而不是山珍海味。希望有更多的部门和机构,积极地倡导让信息技术走进寻常百姓家,真正地为学生服务,因为这并不是没有可能的事。
二、比赛是什么?
比赛总是有压力的,由个搞教育的朋友说:比赛就是种田,有可能收成好,有可能不好。我觉得很有道理,农民春耕夏种,秋收冬藏,一年到头辛辛苦苦,但由于天时地利人和各种原因,他也无法预知庄稼的收成如何,尽管无法知道收成,他们还是会锄禾日当午,汗滴禾下土,活着的乐趣也只在此了。勤劳能干的农民也会遇到荒年,顺其自然,宠辱不惊,于是我对比赛的心态又有了转变。
三、是选课还是选手段?
因为自己经历过信息技术与课程整合课,所以我佩服上过这样的课的人。只有真正上过才知道,要参加这样的比赛,要考虑的问题有多少,要创造的东西有多少,要排除的困难有多少。我知道每个即将要上整合课的老师,第一个问题一定是“选什么课上呢?”这好像是一个最大的难题,选对了课,好像也就走向了成功。而其中最难选的,又好像是数学课,因为数学课与信息技术的整合,往往是最为人所诟病的。比如“不能以声音、图片、录像等手段,代替学生本身的动手实践。”“不能用鼠标键盘,代替学生面对面的交流。” 对于这些问题,即将上课的老师都知道,都清楚,但是没有办法,因为我在上文提到的问题还在,所以大家还是得上,于是老师们陷入了两难之中。选什么课?这是一个问题:哪类课适合上信息技术整合课。这句话正确吗?读两遍就发现问题所在了,应该倒过来说:这节课需要什么信息技术手段?或哪些信息技术手段适合于这节课?
是选课还是选手段,这才是真正的问题。我的认为是,在上任何一节课的时候,根据学生实际和教学情况,需要信息技术手段的地方,就应该用,但是不要管是用了多久,是用整节课还是2分钟,不要为了整合而整合,用得不在多,恰到好处就行。
前不久在网上看到的台湾学者徐新逸教授讲过的一段话,觉得表达出了我想说的:“信息科技可以是一个工具、一位助手,却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点,以最适当、最有效的方式传达出来,其实最简单常见的Word和PowerPoint,就可以达到所需的学习效果。戏法人人会变,各有巧妙不同。同样的教材,不同背景和特质的教师与学生,从不同的角度切入与互动,就可以赋予教学与学习不同的生命力,产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”
四、非要一节课吗?
听了不少整合课,语文、数学、英语、信息,在这次的活动中还有音乐和美术,因为分两个学校比赛,所以有的没能听到。仔细想想,一路走来,网络环境下的数学教学似乎走入了一种模式化:课堂的模式化――先是情境导入,发现问题,然后在重点难点的地方通过网络解决问题,然后收集整理资料进行交流,最后运用网络拓展延伸;网站的模式化――第一块是教学内容,然后在教学内容上作链接解决重难点,接着是资料库,展现与书本有关的资料,最后是拓展延伸的部分。这究竟是好事还是坏事?
信息技术与课程整合就非要在一节课完成吗?从一节课的“整合”扩大以一个单元乃至一门课程的“整合”,岂不更好。瞄准当前学科教学中存在的全局性的问题,探索应用信息技术整体提高教学质量,这应该是一种新的思路。对于数学课程来说,如果我们更多地把目光放远一些,信息技术与课程的真正整合,我想是大有可为的。