教师的专业化发展贯穿于整个职业生涯，它是教师的职业追求、创新精神、自主意识和教育教学能力的发展变化过程。新一轮基础教育课程改革的深入展开对教师质量提出了全新的要求，人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平，本次课程改革不仅是对教师队伍建设提出了挑战，而且为教师专业发展提供了良好的契机。

一、教师的专业发展是一个终生发展的过程

教师的专业成长是终身的发展过程，在不同的时期，有着不同的发展要求。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育一财富蕴涵其中》把终身教育看作是不断造就人，不断扩展其知识和才能，不断培养其判断力和行动能力的过程。它将是进入21世纪的钥匙，应被置于社会中心位置之上。要重新思考并沟通教育的各个阶段，拓宽终身教育观念的内涵，使之成为适应工作性质的变化，而且构成一个形成完人的持续过程，形成一个包括人生各阶段教育的统合、教育体系的统合、教育计划的统合、教育内容的统合以及教育机构、设施、组织的统合。教师的专业生涯理论与终身教育思想显然是相辅相成的。在改变传统的师范教育过程中，有必要把教师的专业发展作为个体终身教育的过程，根据教师职业生命周期中各阶段专业发展的不同特征、不同需求，设计一体化的教育体系。

二、教师应树立终生学习的观念

陶行知认为每一个教师要有足够的知识储备。教师要教好课，就要切实掌握所授学科的知识技能。教师只有博闻强记，多见多识，上课时才能得心应手，游刃有余，才能触类旁通，举一反三。他特别强调，教师除了掌握所教学科的知识技能之外，要学好教育科学。陶行知要求教师不断吸取本专业知识的最新科研成就，不断地更新知识，提高专业水准。陶行知不仅要求教师不断学习，而且要求教师通过自己的行为来感染学生，做学生好学勤学的榜样。不仅如此，陶行知认为教师要在业务上努力上进，并要努力争取跑在学生前头，只有这样，才能引导学生不断上进。陶行知的终身教育观念在当时的中国和世界上都没有引起足够的重视，直到20世纪60年代联合国教科文组织提出了终身教育观点，西方国家从信息社会、高科技迅猛发展的需要出发，才接受了这一观点。陶行知用他的远见卓识，提出了终身教育的观念，给我们指出了教师职业是一个需要不断学习，终身学习的职业，通过持续不断的学习以改变自己的知识结构和从教能力是每一个教师工作和生活的重要组成部分。学习绝不仅是人类在某一阶段的事，而是贯穿人的一生，是不断积累、日益发展、长期连续的过程。从教师专业发展这个角度来说，教师不仅是“教人者”，也是“学习者”。不论时代如何改变，也不论是自发的还是被动的，教师始终都应该是持续的学习者，这种学习就是专业发展，就是专业成长。因此，每一个教师都应与时俱进，审时度势，把握时代发展的脉搏，树立终身学习的观念，将陶行知的“活到老，学到老”的思想贯穿于日常的工作和生活当中。

三、教师要建立合理的知识结构体系

在知识经济时代，知识量呈现急骤增长的态势。知识象滚雪球一样急剧膨胀并快速陈旧，教师必须不断地学习，方能胜任工作。但教师不应该是一个盲目的学习者，教师要有批判性和选择力，学习对自己有用的知识，建立合理的知识结构体系。不同的学者对教师应有的知识体系有不同的论述，但有一点是共同的，即教师的知识体系应由三部分构成：普通文化科学知识，学科专业知识，教育学科知识。教师要有广博的科学文化知识作为根基。因为，教师的专业特点之一．就体现在对各种不同知识和理论进行选择、组织、传递和评价，并在这个过程中进行知识创新和增值的专门能力。教师必须达到对知识和理论融会贯通的地步，不仅要知其然，还要知其所以然。只有这样，才能够帮助学习者掌握和了解各个学科和领域的知识，解释各种不同的自然和社会现象。教师应当有广阔的知识视野。有较高的文化素养与良好的文明行为，有多方面的兴趣和才能。教师只有具备了广博的科学文化知识才能满足每一个学生的探究兴趣和多方面发展的需要，激发学生的求知欲望和学习兴趣；才能够帮助学生了解纷繁复杂的世界；才能够帮助自己理解所教学科的知识。才能融会贯通，得心应手；才能够树立自己在学生和家长心目中的威信。

教师要有系统的学科专业知识。专业知识是教师从事教学的保证，是教师业务水平的标志。专业知识是教师作用对象的资本，是教师教书育人所必备的业务素质。教师如果缺乏专业知识，教学过程就无法进行。教师以其所掌握的聚着人类数千年文明的知识，内化到学生的心理结构当中去，转化为学生所拥有的精神财富，赋予他们新的品质，都有赖于教师专业知识的数量和质量。任何一位教师，要完成一门课程的教学，缺乏教学理论，没有专业知识，犹如建筑大厦少了砖、瓦、灰、泥、石一样。倘若语文老师，不懂字、词、句、篇章结构，不会听、说、读、写诸方面的技能，何以教书育人?教师要成功地完成教学任务，首先要精通所教学科的知识，对自己所教学科的全部内容有深入透彻的理解。教学的许多工作，如选择有价值的学习活动、提出创造性的问题、提供合理的解释、评价学生的学习等都需要依靠教师对学科的理解。缺少这种学科背景，即使教了很多年书，学科知识并不会在教学过程中自动演进，反之，如果有学科背景，对学科有比较透彻的理解，则学科教学知识会随着教学经验发展起来。

教师要有坚实的教育专业知识。专业化的一个基本条件是，有一定的学科理论作为支撑。教师教育过去之所以缺乏专业性，就是因为缺少相应的教师教育的理论支撑，教师教育已经有了两三百年的实践，教师职业逐步向专业化方向发展，教师也日益成为一种专业人员。教师要成为学生心智的研究者，不仅需要所教学科的专业知识，而且需要教育专业的知识。陶行知对他所处时代忽视教育科学知识的学习现象提出了尖锐的批评，他说：“从前人对于教育问题都是囫囵吞枣，犯了一种浮泛的毛病，各个人都会办教育，各个人都可以做教育总长，都是教育专家。”二十一世纪的教师应当通晓教育科学理论知识，这是教师职业专业化的特殊要求，是从事教育教学的理论依据。2l世纪展现在人们面前的是一个全球经济一体化和信息化的时代，每一个教师必须不断更新和改进自己的知识和技术，每一个教师必须具有终身学习的能力和可持续发展的素质，不断自我调整，自我建构，从而获得持续不断的专业成长。