小学习作指导散谈
庄里河西小学——卢书权
翻开小学作文本,不难发现这样的现象:涉及到写景,比如写学校:“我们学校有棵大雪松,左面有个花园,后面有教室。”有字句式。写人:“头有点大,鼻子小小的,眼睛小小的,嘴小小的”等叠字句式……如此现象让你笑不起来,怒不起来,一种说不出的滋味,无奈中不由要引起对学生及自身行为的思考,学生表达怎能如此欠缺,让人无语。
出现以上情况的原因从教学实践中可以看出,主要是学生第一学段的基础较差,对这方面的训练较少,说话写话的基本功没有得到充实的训练,才导致这种局面。另外在引导过程中,自己给学生的定位太高了,一味地追求特征,思想感受,学生便无话可写了。针对此种问题我做了反复的思考与试验。
如何引导学生提高习作水平,指导又从哪方面入手呢?我第一想到的还是课标,总目标中的文“从字顺你”,学段目标中的“自己想说的话”,“见闻感受”,“表现新奇有趣的或印象深刻的内容”及“分享习作的快乐”等诸多要求,总让我感到无从下手,但是后来我想到散文的“散”字,给了我启发:课标要求就是形散神不散的“神”,我们引导上就可不拘形式,不限内容地散开去,只要能不离开这个“神”字,都是良方妙招,积点成面的麻雀战术,就是我们可用的策略。
第一、注重从学生的兴趣入手,培养学生的习作兴趣。我的做法是“低定位 ”,只要能够让学生乐于表达,增强习作信心的东西,学生想写什么就写什么,写喜欢的事,写想说的话,随他“我手写我心”,“我手写我口”。为此我做了多方面的努力,作文课索性改成文字游戏课,让学生通过文字游戏去交流,让学生用文字请求同学办一件事,给同学提出一个建议,写当堂看到的或感受到的,写自己,写老师,写同学,都随意,只要能乐于写,能激发点兴趣就行。随后我再物色好对象,美美的表扬一翻,我的作文指导就是先从兴趣慢慢入手的。
第二、指导学生积累习作的素材
著名教育家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水源泉丰富而不枯竭,溪水自然而活泼流之不尽。”,日常生活是学生习作的素材,所以注重引导学生去观察生活,体验生活,感受生活。
1 .走出课堂,走进社会。引导学生在日常生活中留心观察,从观察中吸取习作素材。比如观察大自然的日月星辰,花草树木;倾听鸟语虫鸣,溪水潺潺;欣赏乡村的田园风光,城镇的风景名胜;目睹校园内外的人和事。有了这些所见所闻,表达时就能信手拈来,落笔成文。
2 .鼓励学生承担一些力所能及的家务事,从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如钉纽扣、洗衣服、生炉子包饺子、整理房间等。有了这种生活的体验,他们就能把劳动的过程写清楚、写具体。
3 .开展形式多样的班队活动,从活动中吸取习作素材。如看电影,种花栽树,参观访问,体育竞赛,讲故事,献爱心等。有了这丰富的经历,充实的那些感受,习作时就有话可说,有事可写。
第三、指导学生丰富语言积累
语言是思想的外衣,语言贫乏,表达思想就会辞不达意,有了丰富的语言积累,才有可能笔随人意,甚至妙笔生花。可见,发展语言是指导习作的主要任务,如何指导学生积累语言呢 ?
1 .阅读。阅读是积累语言的重要途径,我们在语文教学中就必须重视引导学生广泛的阅读。我在班级里建立了图书角,开展“捐一本读十本”的活动,让学生随时有书可读;带学生去阅览室,教给学生寻找书面的办法,引导学生多看适合他们阅读的各种书刊。让学生利用课余时间读一些科普读物,少儿杂志,中外名著……通过大量的阅读,既丰富了学生的词汇,又引发了学生的写作思维。
2 .背诵。语文课本中有不少文质优美的课文,在阅读教学中我们要指导学生多品读精彩的部分并要求熟读成诵。对于课本中单元练习的“诵读与欣赏”中列出的精美成语、歇后语、谚语、名言警句、诗文,我们要安排时间让学生背诵默写。这样长期坚持,日积月累,让课本中的语言文字,变成自己的储备,一旦用时,会自然涌向笔端,大大提高了学生的语言表达水平。
3 .摘录。平时我们要十分重视对学生阅读方法的指导,培养学生不动笔不读书的习惯。我让他们专用一个文摘本,把阅读是遇到的优美词句,精彩片段分门别类地摘录下来。经常拿出来诵读品味,天长日久,学生受到语言的熏陶。习作时所需词句就会随着思绪自然地流淌出来。写起来也就感到得心应手,妙语连珠。
第四、指导学生修改自己的习作
“文章不能一做便佳,须凭改之方入耳”这是许多著名文人的经验之谈。修改是写作的重要组成部分。《语文课程标准》中指出:“作文教学要通过学生的自改互改,取长补短,促进互相了解,共同提高习作水平”。因此,我们在习作教学中,培养学生修改习作的能力和习惯,是很有必要的。
1 .自念自改
叶圣陶先生说:“写完一篇东西,念几遍,对修改大有好处。”,在指导学生修改时要求他们把自己写好的习作至少念三遍,做到一边念一边改。为了使学生的习作在子念自改中取得好的效果,我为他们提供了修改习作的“三步骤”:第一步,改用得不准确或多余的字、词、标点;第二步,改病句,意思跟事实不相符合的,意思不完整的,意思前后矛盾的;第三步,改条理,整篇文章文章的条理是否安排得当,做适宜地调整,让文章更能因此重点与中心。修改过程中,要求学生学用规定的符号修改。
2 .征求意见再修改
古人云:“文章有难于自信者,必资良友用删削”,文章自己修改完了,我们还要虚心地征求他人意见,将别人好的意见融会贯通于自己的作品中。为此,在让学生自念自改自己的习作之后,又让学生以小组为单位互相修改。有时我还让学生把写好的习作带回去,念给家人听,征求他们的意见再修改,直到满意为止。
综上所述,是我在习作中实施的散化策略。通过实践,学生们对习作逐渐产生了兴趣,他们不再视习作为头疼的事,他们不但爱写。乐写、会写,而且越写越好,有不少学生的作品获得荣誉。
搞好习作教学,提高学生的习作能力是一项复杂的工程。教育有法,教无定法,贵在得法。实践中我还要不断探索,不断改进,以促进学生的习作发展为己任,以促进学生的可持续发展为追求,继续努力。