在存在中发现,在管理中提高
——结合实际谈谈学困生如何转变及其管理方法
【摘要】学困生是农村小学最棘手的问题, 如何去发现、转变、管理是小学领导者的责任和义务。本文我结合农村小学实际情况,进行渗透分析,进一步加强学困生行之有效的管理方法。
【关键词】学困生 管理方法 原因现状 学校领导的责任
【作者简介】汪更生,桐城市练潭小学教师。
“学困生”这个名词由十几年前的“差生”演变而来,今天把学习困难的学生称为学困生。学困生是全体学生组成的一部分,是学校教育的重要对象,他们同其他学生一样,同样享有受教育的权利。如何帮教转化他们,促使他们健康成长,这是一个教育者深度思考的课题。
然而实施素质教育,是时代的需要,而素质教育的精髓就在于面向全体学生,使每个学生都全面、主动地发展,具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等因素造成在学生中存在一定数量的“学困生”。由于学习成绩一时不够理想,“学困生”对学习丧失信心,甚至产生“破罐子破摔”的心理;他们体验不到成功的满足和进步的愉悦,无法产生学习兴趣,结果出现恶性循环,学习成绩进一步受到影响,从而成为学生中的弱势群体。关注弱势群体,转化学困生是全面提高教学质量,落实课改精神,实施课程标准的重要手段,也是学校管理不容忽略的一项大事。在参加学校转化“学困生”课题研究后,我在“学困生”工作上积累了一些经验,和管理方法,下面就怎样关注提高弱势群体,如何做好转化“学困生”管理工作谈谈自己的一点体会与方法。
一、“学困生”产生的原因
“学困生”是教师教育活动的一部分,怎样让他们能健康成长,是每一个教育工作者必须面临的历史课题。因为无论再好的学校班级,总有一些让我们头疼的学生,也就是我们常说的“学困生”。教师在教学活动中要求关注每一个学生,学困生管理也不例外。正因为他们在学习中有很多困难,那就需要我们去更多的管理关注。那学困生究竟是怎样产生的呢?这也是我们教师应该熟知的话题。现在我就我校学困生的基本情况进行分析、整理,得到一些看法,拿来与同行们参考,我个人认为“学困生”主要由以下几个原因产生的:
1、本身存在生理残疾,例如脑膜炎留下的后遗症等。
像这一类学生,他们没有很强的智力发展水平,再加上教师也不可能只教这样的一、两个学生,对他们缺乏应有的关照;同时也有个别教师对他们有不管不问之嫌,认为“孺子不可教也”之感,所以在学习中很自然地也就成为了学困生。
2、智力开发较迟。
从人的生理以及心理发展来说,智力发展是有先后的。有的学生智力形成较早,但是有的学生智力形成较迟。对于智力形成较迟的学生,在教学中他们也就不能像其他学生一样学习起来轻松自如,如果教师不给予更多的关注,他们也就会形成学困生。
3、家长对孩子教育观念淡薄。
在我们农村有一小部分家长,整天忙着生计,或者为了挣到更多的钱,让一家人过上更幸福的生活,给孩子将来创造更好的基础,把孩子的学习却放在一边,不闻不问。殊不知,今天让孩子学到更多的知识,就是为孩子创造更好的财富的道理。在这样的家庭教育环境下的孩子,极有可能成为学困生。
4、学生本身懒惰。
有个别学生,完全靠课堂40分钟,那真正是要“向课堂40分钟要质量”,课后不管不问,不知预习,作业是什么。甚至有时课堂上也不愿认真学习,学习的知识得不到巩固,犹如猴子搬包谷,搬一个甩一个,有时就连搬都没有搬下来,时间一长,便也形成学困生。
5、个别教师存在教育偏见,留下学困生。
这一类学困生产生的原因在于教师,有一些学生起初学习不够好,或者教师与学生家庭、家长有一些过节,所以就对学生不闻不问,有的甚至还用语言、行动打击报复,把他放在最后一桌,让你“自由发展”呗。让学生在一个不属于自己的家的一个大家庭里学习,同时还受到同学的歧视,不能正常学习,在歧视、冷落中也就成了学困生。
6、留守儿童是“学困生“的产生源
农村留守儿童是“学困生”的产生源,许多学生的父母自己外出打工,把很小的孩子就留给爷爷、奶奶,通过调查、问卷,年迈的老人给出答案,我们的任务是两点:一、保证孩子的溺水、交通安全;二、保证孩子吃饱喝足。至于孩子的学习我们只有唠叨唠叨,我们自身大字不识几个,拿什么教育提高孩子?对于孩子的成长就如同放养的鱼,只能望天收。
二、“学困生”目前的现状
1、我们对农村小学学困生的认识
在实际的教学中,由于存在基础相对薄弱,素质较差,对学习不感兴趣,缺乏自信心和动力,进而发展为厌学、逃学、辍学,这种学习困难的学生——简称学困生。这种现象,如果任其发展下去,就会影响九年义务教育的实施。所以说抓好学困生的转化工作对当前深化教育改革,全面推行素质教育有不可估量的作用。
2、我校学困生基本情况
我校共有六个年级,共有6个班,200多学生。调查显示学困生与资优生相比,学困生高出8.8%。从数据看来,农村学校目前学困生情况非常严峻,转化工作已到了刻不迟缓时候。这无疑对现在大力推行素质教育、课程改革有一定阻碍作用,须引起学校领导与老师们的高度重视。从年级学困生比率中可看出,各年级学困生没有明显差异。这个结论显示在各个年级普遍存在学困生,同时也说明,目前农村学校的学困生转化管理工作刻不迟缓。
3、学困生的特点
在学困生中大部分基础知识不扎实,知识肤浅,纪律散漫,注意力涣散,厌学、怕学、不学,自暴自弃。有少部分学困生源自“被老师批评”、“被别人瞧不起”,有少部分学生缘自家庭负担重学不了。学困生的学习上不去,并不是每个人的智力都低下不够聪明。有的是情商发生了障碍,没有乐观向上,积极进取的良好情绪,缺乏自信、贪玩、胆怯。由这种情感障碍造成学习困难的学生占整个困难生的60%-70%。因此,学校就“学困生”如何转化、管理必须摆在首位。
三、如何转变“学困生”
平时对学困生的转变,我充分发挥班主任、教师的作用,只有调动教师的积极性,提高教师的认识,转变教师的思想,才能有大面积的收获,让学困生不再学困。以下几点是我校教师转变学困生的做法:
1、要了解学困生的成因
俗话说:“一把钥匙开一把锁。”要做好学困生的转化工作,首先要了解这些学困生落后的原因。他们的成因是多方面的、复杂和长期的,只有找到了病源,通过有针对性地教育措施给予补偿和矫治,才能“药到病除”。
2、尊重和接纳,倾注一片爱心
“亲其师而信其道”,学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程,而不会由于喜欢一门课程而去喜欢一个老师,但这也不是千篇一律。融洽的师生感情是调动学生学好的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态,学生就会感受到上所授课是一种“欢乐”和“享受”,从而也乐于倾听老师的讲解。差生的自尊心是很脆弱的,经受不住刺激,渴望老师对自己“以诚相待”,不歧视,不讽刺,不打击,不揭短.差生有一个怕遭冷落的共同心理.因此,只有对差生抱有诚挚的爱,平等的尊重,才能建立起良好的师生关系.热爱学生,融洽的师生感情是转化差生的思想基础和前提.在教学过程中,要把爱生的情感投射到学生心里.比如,在课堂上,老师提出问题时,随之对差生投去一个充满信任的、亲切的目光,一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛.老师心中有“差生”,“差生”心中才会有老师,师生感情上的一致性,会引起双方信息的共振,此时学生的接受能力最强,教学效果最佳.
3、善于鼓励,给学困生以动力之源
由于学困生在学习中遇到的困难多,挫折也多,因而常常对学习感到灰心丧气。俗话说“哀大莫过于心死”,当一个学生对学习彻底失去信心时,任何说教都是难以让他接受的了。因此,教师应善于发现并肯定学生的每一个优点,及时表扬其在学习中的每一个微小进步。教师更应该多与后进生谈心,让他们从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信,从而鼓起学习的信心和勇气。同时,教师还应善于把学困生的每一点微小的进步和对他们的表扬之辞及时转达给家长,让家长分享子女进步的喜悦,使后进生感受到来自老师和家庭的温暖和爱护,使他深信自己能够学好,从而将这种信心转化为学习上的积极性和主动性。
4、精心组织,创设良好的课堂学习环境
学困生认识前提差、思维能力差,因此根据教材的不同特征,教法上要不拘一格,灵活多变.讲课时要注意由浅入深、由易到难,尽量降低学习坡度,分散难点,给予模仿性练习的机会.还要加强变式训练,使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈.讲授速度要适合差生的接受情况,必要时应该放慢镜头.讲课语言应尽量通俗易懂,生动活泼.另外特别应加强直观教学,凡能利用直观教具的应尽量利用.教师在课堂教学时对学困生要优先提问,优先辅导,优先检查评价.评价时,特别应注意学困生的进步处和闪光点,及时予以鼓励,耐心激励学困生上进。
5、从日常生活入手,养成良好的学习习惯
缺乏良好的学习习惯,这恐怕是大部分学困生的通病。叶圣陶说过:“凡是好的态度和方法,都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯,好的态度才能随时随地应用,好像出于本能,一辈子受用不尽。”引导学困生形成良好的学习动机。学习动机是直接推动学生学好的内在动力,直接影响学习效果。在教学活动中,教师要加强学习动机、学习目的教育,对学生晓之以理、动之以情,促使他们把外部动机转化为内部动机,把“要我学”转变为“我要学”。加强对学困生学习任务完成情况的督查和辅导。对待学困生,要放低要求,遵循循序渐进的原则,采用谆谆诱导的方法,耐心地辅导他们一点一滴地完成学习任务,让他们逐步提高。
6、从家庭教育入手,加强家校联系
父母是孩子的第一任老师,父母的影响显然大于他人的影响。因此,加强家校联系,争取家长的理解、支持和帮助,营造良好的育人环境,对于转化学困生是极其重要的。
7.加强思想教育,培养学习动力
一般说来,学困生的学习动力不足,他们往往缺乏学习的自觉性和主动性,经常处于被动的学习状态,也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志,更缺乏学习的信心,认为“努力也学不会”有破罐子破摔的思想。
四|、管理“学困生”的做法
通过平时的探索实践,为了更好地管理好学困生,我校拟定了以下的管理方法,让教师在平时的教学实际中实施。
一、 学校领导的责任
1、全面贯彻执行党的教育方针,认真组织学习宣传做好 “学困生”的转化工作的思想和理论。
2、 从制定计划、组织实施到检查总结,要始终对重视 “学困生”的教育,安排具体指导教师开展帮教工作。
3、主持学校工作的领导或分管执行工作的领导,在 “学困生”关键的评价、奖励和处分等问题上,应通过调查研究,正确决策、严格把关。
(二)班主任的责任
1、随时接受学校领导的决定、意见,落实帮教对象,做好细致扎实思想工作。
2、教育“学困生”遵守国家法律法规和学校各项规章制度。
3、随时听取学校有关领导提出帮扶“学困生”的建议。
4、协调班级内任课教师共同教育“学困生”。
(三)其他教师的责任
1、主动配合学校、班主任教育 “学困生”,积极出主意,想办法,形成教育合力。
2、在自己的工作和上课时间内自觉处理偶发事件并及时向有关领导、班主任通报情况,不推诿,不掩盖,不歪曲,不简单从事。
3、随时接受学校分配的帮教任务。
二、 办法措施
1、通过调动学校内各种组织力量,协同社会、家庭,构成较严密的教育网络,把 “学困生”置于大家共同关心的突出位置上加以教育。
2、采用定人帮教、责任到人的特殊的办法,加强过程管理,控制 “学困生”的不良行为,严防恶性事件发生。
3、新生入学之初或新学年开始,做好学困生的调查摸底、分析反馈工作,了解德育“学困生”的历史情况、生长环境以及后进程度(可分级),然后把帮教任务落实到有关年级、班级及教师。
4、帮教人员要定期分析总结 “学困生”在校内外的表现情况,做到随时追踪观察,分析研究、总结,掌握他们的思想动态和现实表现,因势利导,促进他们积极上进。
5、帮教人员要做好帮教资料工作,认真记载,定期整理研究,总结经验教训,及时加以推广。有关重要资料要妥善保管,以备存查。
6、学校对帮教人员的帮教情况施行定期考核、奖励,一般一学期一次。
总而言之,管理好后进生的转化工作是长期而又复杂的。作为学校领导必须看清这一点,通过长期的抓,坚信我们的努力不会白费,即使我们的管理、转化没有达到预期的效果,孩子也一定会在我们的转化过程中有所进步。这是一个循序渐进的过程。所以,我会把学困生的转化管理工作坚持下去,并努力做好它。
参考文献:1、新浪博客,李海海.
2、学困生doc-豆丁网.