浅析高中语文选修课在评价方面存在的问题

                 望江初中   熊翠琴

高中语文课程，既要在义务教育的基础上使学生的语文素养普遍获得进一步的提高，也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。本次基础教育改革的一项重要任务是适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程。于是，始于2004年秋的高中语文选修课程的设置成为本次语文新课改的一大亮点。高中语文选修课程分为诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用、文化论著研读五个系列，主要开设目的是顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，促进学生的特长和个性的发展。

设置系列选修课程是高中语文教学中的一个全新课题，如何促进高中语文选修课有效合理的实施，充分发挥语文课程的功能，提高高中语文选修课教学的质量，促进学生整体素质的提高，有赖于广大语文教师们去积极探索。在高中语文选修课开设的全过程中，语文课程评价是语文课程改革的关键环节，它对语文课程的实施起到直接的制约作用。切实抓好语文课程的评价工作，对正确把握语文教学改革的方向，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义。因此，高中语文选修课实施过程中的评价问题是研究焦点。现对高中语文选修课在评价方面存在的问题作简要分析。

第一，选修课程的评价机制尚未建立。理论上，教学评价方案应该是实施新课程的一个不可缺少的部分，遗憾的是，新课程的考评方案至今还未出台。这就导致大部分语文教师在教学过程中心存疑虑，尤其让他们感到头痛的是无法明确把握选修课的难易度：教得浅，会担心无法满足学生的需求，完不成教学任务，增加评价风险；教得深，又担心学生接受不了，不但增加了学生的学习负担，也不利于教学效果的实现。但迫于高考的压力，更多的教师宁愿加重自己及学生的负担，在教学中求深求难、逐点过关，把选修课当作必修课来教，这就背离了选修课的课程目标。

第二，高中语文选修课在具体的评价操作中存在着很多问题值得我们去思考。

评价模糊化。真正的选修课教学要求打破原有的固定班级的教学，根据学生选课情况重新组合，建立新的临时班级，且有的选修课程因选修人数较多,不得不进行大班上课。外加有些学校因办学规模及师资力量有限,一个教师所教课程并不止一门,面对众多重新组合的学生,教师在短时间内很难对每个学生的学习情况有深入的了解,最后只能凭主观印象给一个模糊的分数,给学生一个模糊的评价。

评价简单化。选修课评价虽然强调要突破一味追求刻板划一的传统评价模式,但目前并没有一个较合理、较科学的评价方式。在具体实践操作过程中,教师常常因教学任务的繁重,而评价时间往往又临近期末等原因,将选修课的评价人为简单化：有的模仿大学的有些选修课程,要求写一篇有关此内容的作文；有的就从学生出勤次数、完成作业情况等方面做出评价。这种人为的将评价简单化,无法反映出学生的真实水平，评价的真正意义也无法得到实现。

评价人情化。导致这一现象的原因主要有两点。首先，在选修课开设过程中,大部分学校会根据学生的民意测评来对教师做出一定的评价，于是便出现了有的教师为了留住选修学生就刻意降低评价标准的现象；其次,学生所选课程必须评价合格才能获得选修学分，且所获学分必须记录到学生的学业评价档案上，作为参加高考的入门条件,所以为了让学生能顺顺利利地参加高考，对于选修课这一环节，教师一般都会降低要求，在中途放行。

评价随意化。不同的地区，乃至同一地区的不同学校，其考核方式、评价的标准都可能不同。由此，语文选修课评价的公平性原则受到了挑战，不同学校的学生在选修课学习水平方面也不具备可比性。

第三，高中语文选修课在其形成性评价的具体操作过程中存在着问题。为了改变传统语文教学评价中重结果轻过程的弊端，目前“实验区一些学校选修课程的评价结构分为两部分：一是书面的试题测试（占 60～80％），一是形成性评价（占 20～40％）”，各学校都开始注重学生平时的表现，注重学生的学习过程，这是语文课程改革的一大进步。但是，在形成性评价方面也存在着问题:一是形成性评价的量化。目前几乎所有的学校都将形成性评价折合成分数，例如，有的学校“将形成性评价分成四部分：出勤情况10分、按时完成作业10分、课堂表现10分、单元测验10分”。实际上，形成性评价有些可以折合成分数，有些却很难折合成分数。例如，“课堂表现”要求学生在课堂上积极回答问题，根本目的是要充分调动学生学习的主动性，体现学生的学习主体性。在实际操作中，相当一部分教师却以回答问题次数为评价标准，使得学生为了回答问题而回答问题，这就导致形成性评价流于形式，失去了其真正的价值和作用。二是形成性评价的烦琐化。一些学校制订的量表过于琐碎，失去了操作性，甚至给日常教学带来了不良影响。例如，有的学校制订了很详细的表格，要求老师将形成性评价及时地记录下来。教师为了能够及时地记录，有时候学生回答完问题或小组讨论正在热烈的时候，不得不使活动停下来以完成记录工作，这对课堂教学必然会产生消极影响。还有的学校甚至实行学生进校门刷卡、图书馆借书刷卡等制度，将这些数据作为学生日常表现的记录。从某种程度上，这些做法带有为评价而评价之嫌。