群文阅读教学的意义
利辛县第七小学 赵艳敏
摘要:群文阅读教学越来越受到广大教师的重视,主要因为个体语文素养,特别是阅读能力对其学习和生活越来越重要。群文阅读相对于传统课堂在提高阅读兴趣、速度,扩大阅读面,训练学生默读、浏览等阅读方式上有显著意义,同时群文阅读教学更能凸显学生的主题地位和提升学生 的思维能力。
关键词:群文阅读,语文素养,阅读能力
语文新课标指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文作为母语学科,与日常生活密切相关,在如今信息爆炸的时代,对个人的语文素养有了更高的要求。部编中小学语文教学主编温儒敏教授曾提出:语文高考最终要实现让15%的学生做不完。面对如此严峻的形势,语文教师如何有效提高学生的语文素养,是当前语文教学的重要议题。其中,群文阅读教学是较为有效的途径。
“群文阅读”的出现始于2009年左右,台湾小语会理事长赵镜中教授在一次阅读研讨会上提出的。后来蒋军晶老师在其著作中进行了这样的概括:“群文阅读是在较短的时间内,针对一个议题,进行多文本的阅读教学。”所谓“议题”,可以是文章的主题,也可以是题裁、话题、文章风格,也可以是某一个知识点、传统文化中的某个意象等。一般不少于三篇文章,也可以两篇,在一到两节课的时间内组织学生阅读研讨。这种新型的阅读教学形式,对提升学生的语文素养,特别是阅读能力,有着重要的意义。
一、提升阅读兴趣
阅读兴趣是在阅读中逐步培养的,一个经常不读书的孩子,会慢慢丧失阅读的兴趣。群文阅读的选文相对丰富多彩,内容多样,不同的主题,不同的文风,对学生会有更加强烈的吸引力。比如将军晶老师的课例“世界是怎样形成的”,他选择了《宇宙大爆炸》《诸神创世》《盘古开天辟地》等五篇文章,其中有知识性的文本,有不同国家的神话故事,这让学生感觉很新鲜、很特别,知识性文本开阔了学生的视野,神话故事给学生的想象提供了无限空间,极大地调动了阅读兴趣,引发了阅读同类文章的欲望。
二、扩大阅读量
语文的学习不应只是语文知识的掌握,还有对传统文化的传承。教师还应努力拓宽语文学习的领域,努力建设开放而有活力的课堂,开发课程资源,增加阅读量,开阔学生视野。群文阅读是与传统的以单篇文章组织阅读教学的课堂相对的,它是在学生不爱读书、读书较少、阅读能力较弱的现实基础上提出的新的、较为复杂的阅读形式。三到五篇的文章组织在一起,在相对较短的时间内,增加了课堂容量,丰富了阅读内容,是传统课堂的阅读量的几倍以上。这样,以课内带动课外,促使学生查找相关资料,阅读相关的文章或书籍,学生的阅读量自然上升,语文素养的提升,没有海量的阅读做基础是不行的。
三、提高阅读速度
不论是学习还是生活,阅读速度的重要性愈加明显。生活中,每天各种各样的信息扑面而来,要想在海量的文字中提取、概括、归纳出对自己有用的信息,没有快速的阅读能力是无法完成的;学习上,不必说文科性的试卷,如语文、历史、政治等,卷面的阅读量在逐年增加,就连数学,物理等理科的试卷,题干的阅读量也很大,很多孩子可能因为读不完试题,无法完成答卷。这无疑需要语文教师在课堂上想方设法提高孩子的阅读速度,而传统的语文教学是基于一篇课文进行的,学生在足够的时间里逐字逐句的品章析句,这在加深学生理解和记忆的同时,对提高阅读速度是不利的。而群文阅读课堂对提高学生阅读速度是有效的。教师精心组织的几篇阅读素材,倒逼学生在有限的时间里快速读完,而且是有要求的速读,这使得学生必须集中思想,努力提高阅读速度,从而习得速读 的方法。
四、训练默读、浏览等阅读方式
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”新课标在实施建议部分关于阅读教学提出了这样的要求。但传统课堂更多采用朗读和精读的方式,虽然教师也逐渐重视起默读和浏览等方法,但一篇课文,需要承载听、说、读、写各种能力的训练,用来训练其他读书方法的空间、时间是不够的。而我们的生活中,使用更多的是默读和浏览等快速阅读方式,这也是最为重要的阅读方式。但这种能力的养成只靠传统课堂的单篇文章是无法培养出来的。群文阅读可以充分训练学生的默读和浏览等快速阅读方式,让学生受益终生。
五、突显学生的主体地位
“学生是学习和发展的主人。”群文阅读教学更能体现新课标这一理念,因为它可以给学生更多阅读和思考的空间,是以学生的阅读代替教师的讲解,更注重学生的语文实践,是以问题或任务为驱动,进行听、说、读、写各种实践活动,学生在这种积极主动的思维和情感活动中,提升语文素养。
六、提升和发展学生思维能力
群文阅读更利于提升和发展学生的思维能力。几篇有相同议题的文章放在一起,更容易引发学生的思考,学生在阅读中就会自然而然地进行“求同”“比异”,或归纳,或总结,或分析,或判断。比如有老师进行“古典小说中的人物个性符号”的群文阅读,选择了《借东风》《唐僧不识妖精》《宋江执着受招安》《刘姥姥二进荣国府》四篇文章,学生在阅读中就会积极思考,对比各个人物性格 的差异,感受作者不同的表达风格,探究人物个性的展现方式。
参考文献
[1]蒋军晶:《让学生学会阅读——群文阅读这样做》中国人民大学出版社,2016.7第4页。
[2]徐天民:《群文阅读教学中的群文建构策略》,《教育理论研究(第十一辑)•阅读教学》
[3]孟艳:《关于初中群文阅读的一些思考》,《学周刊•阅读与写作》2019年8月第24期
张运龙 :(2019-09-03 07:34)
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