无为处皆成妙境
初识吴正宪老师,是在“中国听课网”。那次有幸看到吴正宪老师的教学视频,视频中的她笑容可掬、亲切睿智,不断带给学生快乐、智慧、鼓励、自信;她的语言幽默风趣,富有吸引力与感染力,意想不到的是她把数学知识当作有生命力的事物,用拟人的方式表达出来,如“平均数,你来了,你真伟大!你们想对“平均数”说些什么?......”,太精彩了。她的这种别具一格的教学语言一下子吸引了我,于是,我不断地去点击有关她的教学视频,希望从中多多汲取营养。渐渐地,我不仅发现吴老师善于将教学语言的科学性和教育性,用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官,使之入耳、入脑、入心灵。还能高超地理解学生的不清晰语言的能力,并能转化为学生理解的词,让每一个孩子都抬起头来学习,让每一个孩子都能积极投入学习的怀抱,并让每一个孩子都能体面、自豪地坐下,真是让我惊叹不已!佩服不已!
带着无比崇敬的心情,我特意在网上搜索了有关吴老师的书籍,如获至宝,购得《吴正宪给小学数学教师的的建议》一书,于是,每逢空余时间我都认真拜读这本书。通过阅读,我真真切切地感受到吴正宪老师是一个值得我们佩服学习的教育专家,她从16岁站在三尺讲台,怀揣着心中那个始终如一的梦想——“做个孩子们喜欢的老师,创造孩子们喜爱的课堂,带给孩子们学习的快乐,让孩子们享受童年的幸福!”,正是这个伟大而又平凡的梦想支持着她在教育之路上默默耕耘了四十余年,且行且思考,寻找着更好的教学方法。她身体力行“好吃有营养的数学教育”,出神入化地把理性的数学注入了丰富的儿童色彩,使学生感受到学数学的趣味与魅力,使得自己的数学课堂有着独特的色彩和光亮,有着丰富的深层的意蕴。在她年复一年日复一日的付出、奉献与收获中,用心体验着教师职业带来的幸福和快乐,并不断用自己亲身经历的过程诠释了教育的真谛。
总之,吴老师高尚的师德、深厚的知识底蕴、优雅的数学课堂以及她几十年如一日对数学教学事业的孜孜追求,都深深感染着我,激励着我,启迪着我。现就第三篇“让学生真正成为学习的主人”中的“把‘空白’留给学生”谈谈吴老师给予我课堂教学方面的实践指导。
一、教师要善于在表达方面留白,针对某些问题,教师不妨先不说出自己的观点,让学生去想、去说,让学生有表达自己意见的机会。于是,在教学过程中,我会预设留白,启发学生去说。如,在教学数字“0”时,我出示数字娃娃0,问:你看到0想到了什么?在我们的生活中有哪些事例可以用到它?学生分别从它的形状,表示意义说出自己想到的,有学生想到了‘树上的3片树叶飘落下来,树上就变成0片树叶了’,‘上课捣乱的有0名学生’,‘我喜欢乱扔纸屑0人里的数字娃娃0’‘我不喜欢流动红旗是0面里的0’ ……孩子通过交流,更好地理解了数字娃娃0的含义。我会用手势、动作、图画等方式表示不同的含义,引导学生根据我的手势、动作,图画说一说自己的想法,如左边出示3根指头,右边出示4根指头,学生以此提出数学问题‘左边有3根指头,右边有4根指头,一共有几根手指头?’;指名一排学生配合,引导学生去观察,可以从哪些不同方面提出不同的数学问题,给学生留白后,学生说出了从男女生方面、是否穿校服方面、是否戴红领巾方面、是否奖小红花方面等等,让人意想不到的观察结果显现在面前。通过不断地实践与收获,我懂得了在表达方面留白的意义,在我们的课堂教学中,有了“空白”,就有了多种填充的可能,不同的生活经验、不同的思维方式都会填充出不同的世界;有了“空白”,不同的学生就会有不同的感受和体验;有了“空白”,学生的个性体验有了呈现、发展的舞台;有了“空白”,课堂教学就不会是一潭死水,各种情感体验在一起碰撞、交流,极易激发学生的创造性思维与感悟,生成新的智慧。
二、教师要善于在实践方面留白,给学生一个锻炼和实践的机会,提高学生的动手能力。我在教学“平均分”时,有两种不同的分法:每几个分成一份和平均分成几份。这两种分法都属于平均分,学生很容易造成概念及分法上的混淆,为了使学生能按不同的要求对一些物体进行平均分,这时我留出了“空白”,让学生用圆片分别按每几个一份或分成几份的要求进行平均分,看似简单的操作,学生却进一步体验了平均分的不同分法,同时通过对操作的反思及两种分法的初步比较,使学生对平均分的本质特征有了初步的体会,也为后面的两种分法的整合做好了铺垫。在教学“认识钟表”时,由于学生在平常的生活中或多或少地接触过不同形状的钟表,对钟表的构造也有一点初步的了解,为让学生充分认识钟面,为后面的学习做好铺垫,我设计了画钟表、做钟表作业,让学生在动手操作中更全面的认识12个数字,时针、分针等,给学生留白后,换来的是一只只构思奇妙的钟表,有圆形、方形、三角形、心形等各种形状,上面用他们自己稚嫩的小手画了自己喜欢的图案,把我们带入了丰富多彩的儿童钟表世界里!充分展示了学生丰富的想象力、创造力和动手操作能力。
三、 教师要善于在思考方面留白,充满活力的课堂不排斥“静”,留一点空白给学生静心思考,这里的“等”,给了学生机会,给了学生希望,或许会迎来绽放智慧的火花。
有位教育专家说,对学生的提问,在每个问题提出之后,至少要等待3秒钟,这样可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题;可减少卡壳现象;可增加学生的信心以及回答问题的多样性等。因此在教学过程中,要给学生留下思考的余地。在教学“乘加乘减”时,出示主题图后,我让学生先说说图意,再说说自己是怎样计算一共有多少条金鱼的?学生起初抢着列出了算式4×3+3=15;为引导学生从不同角度思考,用不同的知识与方法解决问题,培养学生创新精神,于是,我告诉大家先不要忙着回答问题,而要静下心来思考,看看自己还能找到哪些不同的解决方法,比一比谁的方法多,妙。通过留给学生以自由驰骋的空间,让学生去思考,去感悟,出现了多种不同的解法,如把四个鱼缸里的金鱼加在一起,算式是4+4+4+3=15;把四个鱼缸都看成是4条,而第4个鱼缸多了一条,所以减去一条,算式是4×4-1=15;把第4个鱼缸里的三条金鱼分到前面3个鱼缸里,算式是5×3=15。所以,在教学中,当学生对“问题解决”陷入僵局时,教师不要因为时间原因草草讲解了事,而要对堵塞的思路做疏导。引导学生质疑、思考、解疑,要求他们进一步试探证实“问题解决”倾向的正确与否。给学生留白,让其在足够多的时间和空间里,划亮学生闪闪的智慧光点。
四“教师要善于在评价方面留白”
以前在教学过程中,我非常重视学生的评价语言,但通常采用的都是即时性评价,当一个学生的回答符合我的意图时,我会立即给予表扬,随后学生会照着同样的思路继续发言下去,使得答案都是同一个模子出来的,忽略了学生的求异思维和发散思维的发展;当学生说出错误答案时,经常会简单的处理告诉他错了,使得兴致勃勃抢着回答问题的孩子失望懊丧的坐下,不愿再举手发言。读了吴老师的建议后,才明白要为学生留有思考、反思的时间,不能让回答错误的孩子产生被“穷追不舍”的感觉,产生反抗心理。教师要学会不急于发表观点,而应合理地运用延迟性评论,给学生一个自由思考、激烈争论的空间与时间,让学生在和谐的气氛中驰骋想像,畅所欲言,从而获得了更多灵感,使个性思维得到充分的发展。于是,我尝试着在我的课堂上采用延迟评价、暂停教学的方式,给课堂留下冷场空白,为学生提供“闹中忽静”、利于反思的空间,如教学估算这一知识时,有这样一道题目:2□≈20,方框内可以填哪些数?当我一出示题目时,有位学生就迫不及待地报出答案:1—4。这时我也听到大部分学生随即肯定:“对的!对的!”我说:“XX同学的想法你同意吗?你是怎么想的呢?或者有没有和他想法有不同的?”听完我的话,有位学生发表了意见:“我认为0也可以!”我没有立即肯定与否定,而是留给学生自由讨论。学生通过争论,对用“四舍五入”法求近似数有了更深入的理解。通过留白,让学生能够自主洞察到原先观点的缺失之处,当引导多数学生达成共识后,我再进行肯定评价,使得每个孩子都乐意接受这个观点,都学有所成。
在不断地教学实践与摸索中,我逐步地在理解吴正宪老师说的这句话——“我们在进行教学活动时,不能让教师的思维代替学生思维,要给学生适当留些“空白”——思维的空间和平台,让学生在求知的过程中主动地去探索和发现,让学生补充这些“空白”,“空白”的流动性、生成性可以让课堂更加丰富多彩。”感谢吴正宪老师在无形中对我的影响与指导,我希望自己也能脚踏实地地从点点滴滴的教育琐事做起,学习她的敬业精神,学习她的先进理念,学习她的创新思维,学习她的教书育人、为人师表的高尚师德;学会真正地把‘空白’留给学生,让自己的数学教学更富有艺术的气息,诗的美感,‘无为处皆成妙境’!
干方高 :(2019-12-19 10:14)
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