细节功夫  需要用“心”揣摩             

摘  要：教学细节不大，它只是课堂的一个极小的缩影，可以说只是构成教学行为外显的最小单位；但，教学细节不小，它就像一面透视教学的放大镜、多棱镜，能以小见大地折射出教师的教学理念、教育智慧和教育情怀。“于细微处见精神”。教师唯有具备一份耐心，拥有一颗童心，付出一片真心，才能发现一个个细节蕴涵的教育真谛。

关键词：细节,耐心,童心,真心

引  言：教学细节是外显的教学行为的最小单位，表现为多样的形式和复杂的结构，形成于特定的教学情境中，具有独立的教学价值的意义。教师对教学细节的处理往往可以达到意想不到的效果。结合自己的教学实践，浅谈课堂教学细节处理需紧扣“三心”。

    教学细节形成和产生于特定的教学情境中，可以是预设点，也可以是生成点。它可能是教师的一句话或一个动作，也可能是师生之间的对话和互动，但无疑它是课堂的一个局部。一节课由不同的教学细节组合起来，可以构成不同的教学现场和教学过程，从而使教学现场和教学过程具有多样性、层次性和独特性。精彩的教学细节不仅可以使教学现场具体、丰富而充实，而且可以使现场充满着变化和灵动，充满着诗意和创造。处于教学过程关节点的教学细节，往往能够推动教学现场的发展和进程，使教学现场从静态转变动态，从情境演变为情节，从情节中导出戏剧性的高潮。“精彩的细节处理能够营造和创设良好的教学氛围，能够诱发和创造教学现场的高潮，能够提升课堂品质。”

    一、细节，扣问教师的耐心。关注课堂中的细节，需要耐心，需要等待。有耐心的教师，会仔细地听取孩子们的想法，站在孩子的立场上，与孩子一起进入孩子的思维，这样才能找准切入点，找到孩子的症结，加以点化。

    在华应龙老师执教的《找次品》课堂上，华老师课前蕴育采用了添加视频音乐“跷跷板”的方法，让学生初步感应跷跷板与教学工具天平之间的关系；谈话中介绍比尔盖茨与老子的关系，初步将教学内容与教学情境有机地串联起来，激发学生的学习兴趣求知欲望，且无形中渗透了本课使用的数学思想方法“天下难事，必作于易”，为孩子们的学习指明了方向。华老师耐心细致的谈话设计为新知的探究蕴育了一个美丽的情怀。课始出示了比尔.盖茨招聘员工时使用的一个数学问题：81个乒乓球中，只有1个球稍重，利用天平，最少称几次，才能保证找到这个稍重的球？华老师不急于让学生齐读题，说说题意，找出关键词，分析解题思路。而是采用了放手让学生自己读题，自己尝试写答案，老师细心地巡视学生不同的解决方法，让其交流自己的想法，在交流时学生出现了四种不同的甚至是荒唐的答案，华老师不急于去判断，只是微笑着倾听，且不断地表扬孩子们能敢于说出自己的想法，想法很特别，让孩子在鼓励与表扬中轻松地体面地坐下，营造了和谐的学习气氛。再接着出示天平称物的三种情况，让孩子们根据天平出现的情况讨论重球可能在哪里，用问题点拨思考的角度后再重新审视问题，带领学生发现解决题意的关键点。华老师之所以这样设计，我想是因为他清楚地知道学生的理解与思考需要等待，在小学数学教学中，学生回答课堂提问或解答实际问题时，总要先弄懂题意，再将实际问题转化为数学问题，然后从脑海中提取已有的知识和技能，通过分析、思考、形成解决问题的不同策略，这需要一个对问题全方位思考的过程，因此，华老师才不急于分析、支解，而是等一等，给学生一个思考、分析的过程，让学生自己获取解决问题的途径，提升自己分析与解决实际问题的能力。华老师不急于修改、更正，不把正确答案告诉学生，不把完整的结论灌输给学生，是因为他知道在教学中如果对一个问题学生在没有经历亲身体验的无意识状态下，教师就亟不可待地讲解思路，牵着学生的鼻子走，学生就不会留下深刻的印象，所以，他能停下来倾听学生的心声，等一等，给学生一个刻骨铭心的思考、自悟的过程，给学生一个反思、消化的过程。在等待中，华老师的一个微笑，一个眼神都表现出了对学生的一种期望、一种激励，所以，才让那绚丽的火花绽放在那“等”的一刹那间。教师多一些耐心的等待，学生就多了一些自主探索的经历，就多了一些合作交流的机会，就多了一些对问题的深思，多了一些对知识的理解，多了一些对能力的提升，因为有了耐心等待，课堂才会充满活力，因为有了耐心等待，课堂才会生成精彩。

    二、细节，扣问教师的童心。关注教学细节，需要教师拥有一颗能“蹲下来”与孩子对话的童心。好玩、好胜、好表现是儿童的天性，他们更愿意用自己的方式来表达对数学知识的理解，因此，教师在数学课堂上应当激活孩子的童心动力，尽可能创设适合孩子年龄特点的情境，用“童心”激趣，打开童心之门，引发学生的学习动机，让其真想学，并喜欢学。

    在罗鸣亮老师执教的《平行四边形和梯形》课堂中，罗老师让孩子们先找周边的平行线，初步感知一组平行线的概念，再设计了一个做“平行游戏”的环节，师生配合做时，教师很调皮，学生很有趣，无形中拉近了师生间的关系，制造了融洽的师生氛围，生生独立做时，教师幽默地富有童趣地让孩子们试着平行地回到位置，平行地回家，让孩子们在嬉笑中、好玩中深刻地感知平行。课中，教师设计了学生最喜欢的“猜对图形送图形”活动，先偷偷地从信封中取出一个小角猜，再慢慢地一点一点地抽出，勾起学生的好奇心，吸引学生的注意力，滑稽的眼神、动作及表情，像一个童趣十足的调皮孩子一样“捉弄”着大家，看似平行却并非平行的图形，让孩子们对平行四边形与梯形的区别认识更深刻，再配上幽默的语言，如“请所有的平行四边形到这里来开会，正方形来吗？它应该坐在哪？”在猜测她女儿带来的四边形礼物的环节中，教师先出示一个三角形，让学生猜测他女儿的年龄，说明理由，好玩好笑的同时，让学生产生疑问，当他说明这个三角形只是四边形的一角让学生继续猜测时，就立即引发了学生深入思考，从而由一个小三角形渗透了各个图形之间的联系，更好更深地理解各个知识点。一个富有“童心”的设计，不仅能调动学生学习的兴趣，还能为学生的学习活动进行有效导向。 罗老师很好地做到了尊重儿童的天性，启迪儿童的灵性，培养儿童的创造性，让孩子们得到了最好的快乐体验。所以，我们要真正关心学生的智力发展过程和做人的品质养成，挖掘童心因素，努力打造率真、关爱、求索的童心课堂。

    三、细节，扣问教师的真心。细节所折射出的人性的光辉，实际上需要教师的一颗“心”在支撑！刘可钦老师曾说“教育不仅仅是一个词，而且还像爱和友谊一样，存在于这种情感的亲身体验中。”即教育存在于具体的真实的生活情境中，教师静静的聆听、扬眉、包含鼓励的点头、拥抱、转身或面带深情凝望我们的学生，每一个动作可能都是出于教育的意义而做的。教育就存在于我们每天与孩子对话的情境中，存在于我们与孩子在一起的方式之中。孩子们是敏感的，他们能从教师的一句言语，一个不自觉的表情、手势或姿态，察觉到老师是否真心地爱他，关心他，尊重他，即细节处体验一颗“真心”。所以，只有教师全身心地爱学生，心中始终装有学生，教师才能用自己的真诚对待每一位学生，真心鼓励每一位学生，使每一位学生感到来自教师的关爱和激励，才能做到精心设计每一堂课，主动创设、积极捕捉、有效开掘那些精妙的细节，更好地促进学生的发展。

在刘可钦老师教学的《两位数乘法》的课堂中，老师让学生根据主题图的情境列式，当大部分学生都列出20×3并交流算法时，发现有一个小男孩还是高高地举着手，指着自己的算式20+20+20=60说想法。孩子出现的“另类”“错误”的方法立即引发了学生的议论，如果处理不当，这会让孩子的自尊心受到打击，往往会出现再也不愿意交流自己的想法的现象，可刘老师不回避问题，她及时抓住孩子的这个想法，引导大家讨论、分析这种方法的思路和优劣，并且在最后，还反过来启发全班同学：“是谁引发了我们的争论？没有他的贡献，就没有我们精彩的讨论，我们一起来谢谢他”。

又如一位教师在教学20以内加法时，出示8＋4＝？，一个学生答“13”，引起全班哄堂大笑，此时教师用严肃的目光看了一下大家，又用和气的口吻对这个学生说：“不错嘛，离正确答案只差一点点！”并安慰他坐下来再想一想。这个学生虽然失败，但没有因失败而感到沮丧，又抬起头来认真听讲，继续发言。教师以无声的语言──目光暗示有效地遏止了班上“讥笑”的不良行为，又用心灵的关怀让学困生体面地坐下来，激励他的学习自信心。教师正确处理错误的方式，不仅能让孩子敢于说真实的话，更能体现出教师在用她全部的能量小心呵护着孩子们的自尊，认真聆听着孩子们心灵深处的声音，用无限的信任与宽容诠释着她对爱的理解。真心爱着学生的老师，总是坚信，每一个孩子都是想学好，能学好的孩子，每一个孩子都有积极调整自己行为的能力，而作为老师，其全部的生命价值就在于为每一个孩子提供足够多的思考、选择、创造、展示的机会，帮助每个孩子成长为“最佳的我”。

课堂教学细节是可以“打造”的。有些细节表面上看是信手拈来，即性所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排，它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩；教学细节是需要“发现”的。细节是整体的细节，设计的细节只有在流动的课堂整体中才能彰现其价值，在具体的教学中，就需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。课堂教学细节是师生生命活动的“状态”。我们要关注课堂上不经意间的一个表情、一个动作，关注我们习以为常了的一句评价语、一声激励，关注真实状态下即时生成的一种引导、一种点拨……只要我们敏锐地抓住它，深入地挖掘它，就会给我们以深刻的启迪，从而给我们的课堂注入养料，成为精彩的一堂课。

     细节，让教学生辉；教学，因细节而伟大！“于细微处见精神”。教师唯有具备一份耐心，拥有一颗童心，付出一片真心，才能发现一个个细节蕴涵的教育真谛。