“问活”课堂,彰显师生智慧
——浅谈信息技术课堂的提问艺术
我们的课堂中经常出现这样的对话:“今天我们学习XX内容好不好?”、“好”;“XX同学的作品漂亮吗?” 、“漂亮”……师生的一问一答,呈现了教师的亲切,学生的活跃。但课后如果追问学生有哪些收获,他们却显得茫然。原因在于:问得太琐碎、简单,课堂看似热闹,却没什么价值,效率不高。还有些老师的课堂会出现提问“模棱两可,难易失控;面面俱到,过于琐碎;强求一致,缺乏开放;过于抽象,难以捉摸”等现象。这些不良的提问都会阻碍学生思维的发展,降低课堂教学效率。
教师不能小看课堂的“问”,它既要有科学性,又要有艺术性,要真正“问活”课堂,使他们咀嚼有味,引发创造性的火花,从而彰显师生智慧。那怎样的“问”才是好的提问?这里主要结合通过自己的教学实践,谈谈信息技术课堂上的提问艺术。课堂中,教师要做有心人,精心酝酿内容,准确把握时机,巧用多样方式,及时处理反馈,这样提问才是好的提问。
一、精心酝酿提问的内容
课堂提问的内容要紧扣教材,围绕教学目标和学习目的要求展开,不能随意凑几个问题,想问就问。我以为信息技术课堂的有效提问要具有以下几个特性:
1、有目标
提问是为课堂教学内容服务。好的提问有助于学生思维的启发,有助于旧知识的回顾,有助于新知识的理解,有利于课堂目标的实现。老师每个问题设计,要思考:这一问是要解决什么?达到什么?是为了启发学生探索欲望,还是要引导他们获得新的知识?真正做到心中有数。
2、有启发
问题设计时要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾作为设计的突破口,让学生不但了解“是什么”,而且能发现“为什么”。同时,还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,强化学生的思维训练,培养他们的创造性思维能力。
3、有趣味
兴趣是推动学生思维的强大动力。如果提的问题不能激发学生的兴趣,学生即使去思考了,也只不过是一种被动的思维。所以我们的问题要富有情趣和吸引力,使学生在思索答案时感到有趣,在愉快思考中接受知识。
4、有层次
学生是有差异的。教师应根据学生知识水平、理解能力,面向全体,有层次的提问。既要激发每位学生的好奇心、求知欲和积极的思维,又要为不同学生搭置一些合适的台阶,让学生循此台阶拾级而上,都能 “摘到桃子”。这样他们在新知探究过程中,才不会感到高不可攀,探究起来有兴趣,有信心。
二、准确把握提问的时机
课堂教学的不同阶段,学生的思维状态是不同的。提问要注意时机,问在学生“似懂而非懂”之处,这样才能引导学生去积极思考。反之,如果提问时机把握不好,学生会感到无所适从,影响课堂效果。
1、情境巧问,激发兴趣
良好的开端是成功的一半。课的开始,好的问题让学生产生“我也来试试”的欲望,变“要我学”为“我要学”。
例如:四年级《我给文件建新家》这一课中,我创设了一个帮“美美”整理磁盘杂乱文件的问题情境。美美遇到的问题其实是很多学生在生活中遇到的问题,借此激发学生的求知欲,引起学生的共鸣,使他们乐于“探个究竟”,自觉不自觉地启动自己的思维,创设了积极、和谐、富于情趣的教学环境。
2、旧知导问,搭桥铺垫
信息技术学科的知识具有系统性,知识点间不独立,或多或少存在联系。因此,我们要钻研教材知识点的内在联系,引导学生进行知识的迁移。这样,既为学生学习新知识做好铺垫,也能教会他们学习的方法。PowerPoint和Word两者的界面、操作相通。在PowerPoint教学时,就可以通过问题引导,让学生与Word进行类比,由此探究新知,化难为易。例:教学设置幻灯片背景时,先提问Word中表格格式的设置是如何操作的?再通过类比,搭桥铺垫,训练思维。
3、新知巧问,突破重点
新知的重难点分析阶段,更要动脑精巧设计提问,引导学生思考解惑。比如:《申请电子邮箱》一课,学生理解电子邮箱的格式、电子邮箱服务器是个难点。
为突破难点,我在教学时,先不急于分析电子信箱的格式,而是直接指导学生在126上申请邮箱,并相互交流自己的邮箱。学生对自己邮箱有初步感知后,再提出新的问题:老师在新浪网也申请了一个电子邮箱:liupei1115@,这个邮箱地址和同学们的邮箱地址有什么不同?问题一下子让学生的思维活跃起来,原来邮箱不一定要在126上申请,还有许多大型网站也是能提供邮件服务的,邮箱地址由两部分组成。接下来,再运用简洁明了的课件,揭示电子信箱格式的含义,将难点化解。
4、拓展引问,联想提升
知识拓展环节,“浅思维”、“回忆性”的问题不宜过多,否则不利于激发学生创新的积极性,不利于学生思维的发展。我们可以及时地用提问方式给予引伸,如用“假如……”、“……又会怎么样”等引导性的提问,激发学生进一步的思维,鼓励创作。如:Logo重复命令教学我这样设计,新授“正方形、正五边形”画法后,提问你能发现重复次数与边数的关系吗?转角呢?画正十、二十一、三十六边形怎样画?这样就拓宽了孩子们的思路,增加思维的广阔性、创造性。
三、巧用多样提问的方式
同样的问题,不同的老师问的方式不一样,效果也会不一样。教师要驾驭学生思维,活跃课堂气氛,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种提问方法。
1、开门见山式
课堂中,我们信息技术老师比较常的提问方式是:开门见山,直接提出问题,让学生迅速进入思考状态,发挥教师主导作用。
例如教学《初识运动渐变动画》一课,针对学生拓展练习,我直接提出动画分析问题:“观察动画,要完成动画,需要几个图层?‘飞动的氢气球’图层需要插入几个关键帧?”这些问题是针对学生易疏漏、模糊的技能点,关键点,能使学生翻然醒悟,对正确的结论印象更深,少犯错。
2、绕道迂回式
有时,教师的提问,不能直截了当,而要绕道迂回,以石激浪,释放学生的情感,拓宽思维的空间,激发智慧的火花。
例如教学《创建课程表》,我的设计是先放手,让学生体验在单元格逐一录入“语文、数学”等内容。简单重复录输入文字过程非常枯燥、低效乏味。这时,教师再适时提问:“是否有更高效的操作办法呢?”,由此诱发学生思考、琢磨,运用“复制粘贴”完成输入,从而增强学生探究意识和探究能力。
3、误区设问式
学生对知识点的掌握往往不全面、不深刻,甚至会出现理解“错误——正确——错误——正确”的多次反复。误区设问就是在教学中学生易错、易漏、易忘的地方预设陷阱,让学生预先体验错误,这样可以杜绝或少犯同样的错误。
如:在教学Word文字修辞时,学生已经基本掌握Word格式工具栏中“保存”、“打开”、“新建”等工具。根据学情分析,我故意先让学生在工具栏中找“字体”“字号”工具,然后让学生尝试设置字体。此时,大多数学生会表现出信心十足,并做出如下操作:单击“字体”,选择样式,结果却是一脸茫然。因为操作之后,字体没有变化。这时教师向学生提问:“这是为什么?难道字体工具失灵了?”,学生会产生强烈的疑问,那么到底用什么方法才能改变字体呢?此时,教师就顺势进行正确操作方法的教学过程,强调“先选定、后操作”的原则。这一学习经历了一个设谬——排谬的过程,不仅加深了对知识的理解,而且会逐步养成思维的批判性、严谨性和深刻性,从而提高思维的品质。
四、及时处理提问的反馈
教师恰如其分地对学生的问题回答进行评价反馈,既体能体现精深的教育机智,又能对问题产生类化提升。面对学生的回答,我们不是冷面的法官,而应是细心诊断的医师,循循善诱的导师。
当学生答错时,不能过分关注错误本身,不能含糊其词、模棱两可,应更多分析错误产生的过程,引导学生在讨论中得出结论,而不是简单地从结论走向结论。
当学生答不出来时,教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人,而要保持良好的心态,善于鼓励学生质疑和讨论,让他们能更主动的发现问题,参与学习。
当学生答对时,教师也不能简单地重复学生的答案,要善于把学生回答中的精华部分加以汇总,然后有条理地、准确地、完整地告诉学生。
总之,小学信息技术课堂提问的技巧可谓是无穷无尽的,上述仅仅是本人的初步探讨,自然存在一些纰漏之处,还需在今后教学中不断探索锤炼,从无效到有效,从不熟练到驾轻就熟,由此营造一个和谐、充满探究的信息技术课堂。