物理是一门科学,更是一门艺术,怎样才能开启学生的心扉,激发他们学习的热情?又怎样提高他们参与的广度和深度,增强教学的实效?

       一、生活走向物理,激趣导新

    对于稚气的初中生,兴趣是学习的不竭动力。利用信息技术强大的音视频处理功能,构建一个逼真的物理意境,激趣导新。如在讲参照物的选择对物体运动状态的影响时,先用电子白板展现图片动画“小小竹排江中游,巍巍青山两岸走”,紧接着提问“本没有生命的青山、河岸为什么会走?”讲“重力”之前先展现图片动画“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的真实意境,然后提问“为什么水往低处流?”美丽的大自然一下子紧紧吸引住学生的眼球,教师的提问瞬间点燃了学生求知的火花。

    二、动画模拟再现物理,突破重难点

    实验是物理的灵魂,可分子运动、火箭发射、天体运转等一些实验室无法完成的实验换用动画模拟,动态再现整个实验过程,增添了真实感和直观度,让学生身临其境;再适时运用微观放大、宏观缩小、瞬间变慢等功能充分凸显一些特定的实验细节,让学生观察地更清楚,体验地更深刻。

    三、质疑升华物理,知能并举    

    质疑是创新的土壤,创新能力的培养需要在课堂上充分民主,实现师生平等对话,使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制,并积极创设物理教学情境,激励学生打破思维定势,从独特的视角进行批判性地质疑。

    例如在学习《平面镜》时,先通过演示实验、分组实验让学生观察现象、体验成像特点,分析归纳出平面镜成像规律后,教师可追问:“我们照镜子时,离镜子越来越近,像会变大吗?并说出你判断的理由。”一些同学会根据日常生活的错误经验作出判断:“变大,因为我们平常照镜子时,离镜子越近,看见镜子里的像就越大”,这时我立即肯定了该学生 质疑的勇敢态度:“这位同学在生活中很细心,观察得很仔细”。然后就错论错,接着发问:“根据平面镜成像规律,像与物体大小相等,难道我们自己会变大吗?”提出反驳后,学生会进一步思考,再以“近大远小”的透视原理引导学生分析解释这一现象,在这一反一复的思维冲击中,学生的理解自然更加深刻。有时学生的质疑班门弄斧,甚至啼笑皆非,这也未尝不是一件好事,只有敢于向权威挑战,才会有独立思考,才会有创新。

    四、幽默演变物理,深化理解

    幽默生动的视频,是枯燥知识的润滑剂,使学生更容易进入一种最佳的学习意境。如在讲"照相机"时,我采用先播放幽默视频的形式:某君照

相时头顶地、脚朝天,问他为何如此照相,答曰:照相机只能成倒立缩小的实像。学生观看后捧腹大笑,不但活跃了课堂气氛,而且牢牢地记住了照相机成像的特点。在讲授“惯性”一节时,由于概念抽象,不易理解,于是采用以事寓理,播放一段视频动画:由于乘车人多,有一个漂亮女士站立在公共汽车上,遇一紧急情况,汽车突然刹车,漂亮女士被她后面的一年轻小伙子撞倒了。漂亮女士气呼呼的说:“什么德行?”年轻小伙笑着说:“这不是德行,是惯性!”学生在开怀一笑中深化了对知识的理解。

    总之,教师娴熟的将多种教学手段适时组合运用,让学生在潜移默化中感知物理知识,感悟科学精神;在愉悦中培养能力,张扬个性;大幅度提高了物理教学的趣味性和艺术性,使知识不再乏味,由被动地厌学转变为主动地乐学,高效课堂的根基才能得以夯实。