运用教学情境，优化数学课堂教学
解圩小学 田群华
本册数学教材特别注重教学情境的应用。教学中如何创设运用新颖、生动、活泼的教学情境，激发学生学习数学的兴趣，引导他们积极主动地参与数学学习，培养他们掌握科学的学习方法和对数学知识的浓厚的感情呢？结合本人的教学实践，谈谈自己的看法。
一、运用教学情境，在新知铺垫中激发学生学习动机
一般地，小学生由于受年龄和知识的限定缺乏学习数学的动机，因此，在数学教学中需要在知识铺垫引新环节充分运用教学情境，以激发学生的学习兴趣和学习动机。
1、运用情境图，创设“故事”情境，激发学习动机。所谓故事情境，就是利用儿童爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机。比如在教学“倍数与因数”时，可以在新知的导入环节中，运用教材的情境图，创设“小华逛商场”的故事：充分利用使学生特别感兴趣的、五颜六色的水果，吸引学生的注意力。在学生兴趣正浓时提出问题：小华和大家的发现不一样，他说了什么？“哇，我们生活在一个充满书的世界里！谁帮我找一找，都有哪些数呀？”请大家帮小华找一找，商场里都有那些数？顿时课堂静了下来，大家都把注意力转移到了情境里的有哪些数上来。这样就使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，激发了学习的动机。
2、运用情境图，创设“问题”情境，激发学习动机。所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇，于新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味、有一定具体物象的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发了学习动机。比如教学“分数的再认识”时，可以这样引导：我们已经学习了分数，比如1/2,1/3,大家都认识。同学们仔细地看图中，几位小朋友都拿出是自己铅笔支数的1/2，你们发现什问题了吗？你发现的问题和小华的一样吗？“他们拿出的铅笔数问什么有的一样多，有的不一样多？”所以，我们需要对分数进行深入的认识，这时我就出示课题“分数的再认识”。这样创设的问题情境可使学生产生质疑，进而产生释疑的需要，课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案了。
二、创设教学情境，在新知的探索中发挥学生学习数学的主体作用
小学生的学习动机被激起后，教学要及时将学习动机转化为学习动力 ，发挥学生学习数学的主体作用。
1、创设“实体”情境，发挥学生主体作用。“实体”情境就是在教学中利用实物去演示、操作，来再现教学内容，让学生通过手眼口脑等多种感官去体验、感受、思考、认识新知，以此来降低学生学习新知的难度。这样可以化虚为实、化静为动，充分调动、发挥学生认知的主体作用。例如，教学“分数的再认识”一节，在学生发现几位同学同时拿出铅笔的1/2，但拿出的铅笔数有多有少而产生疑惑时，我又及时让学生拿出自己所有铅笔的1/2（分组活动），看看会出现什么情况，思考为什么会出现这种情况。通过思考、交流，学生终于发现每人原来的铅笔数不同，才导致各自拿出的1/2的铅笔数也不同。从而。为进一步认识分数的意义奠定了基础。也是学生在学习中的主体作用发挥的淋漓尽致。
2、创设“模拟”情境，发挥学生主体作用。“模拟”情境就是要学生自己作为 一个角色去表演，模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟，学生既感亲切、新鲜，非常兴奋，乐于接受，且又因为自己表演，全部投入，使得学生一看就懂，产生顿悟，收到事半功倍的效果。比如在教学“相遇问题”时，我找了两名学生来代表运动物体，我说“走”，让他们俩人从两边向对方走，并让大家观察他们俩的距离发生了什么变化，最后怎么样了。并说明：“这样就叫同时出发，相向而行。”我开始让他俩走后，下面的学生就发现他们每走一分，他们间的距离就缩短一段，缩短的这一段，就是他们俩人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。这样，学生就对“相遇”问题有了一个清醒的认识，并在求知中情感得到了愉悦，主体地位也随之形成。
3、创设“操作”情境，发挥主体作用。教学中让学生动手操作，去剪一剪，摆一摆，画一画，量一量，可以使各种感观都参与到学习中来，使学生能从多方面、多角度观察事物，并促进思维的发展，加深学生对所学知识的理解，使学生亲自尝到学习的乐趣，既强化了主体作用，激发了求知欲望，又活跃了课堂气氛。比如在引导学生探索“平行四边形面积”时，先利用情境图引导学生用数格子的方法计算平行四边形的面积，使学生获得平行四边形面积的感性认识。然后创设实体情境，引导学生通过剪、拼等亲手操作，把平行四边形转化成长方形，进而找出二者面积的大小、边的长度之间的联系，再通过计算长方形的面积，而得出这个平行四边形的面积。再这个探索过程中学生在操作中思考，在思考中探索，对平行四边形面积计算方法的形成有清晰的过程，同时课堂气氛也得到活跃。
三、优化教学情境，在练习应用的反馈中加强知识与实际联系
数学知识虽然抽象，但它来源于生活。教学中，应把“数”与生活实际结合起来，在生活的情境中，理解“数”与“形”的关系，并在生活的情境中加以操作，强化应用性和趣味性，培养学生逻辑思维能力。比如在教学“面积单位”后，我编了一道这样的巩固题：学校要给这间教室的地面铺上地砖，已知每块地砖的边长为2分米，铺满为间教室共需要多少块地砖?我先让学生仔细观察题目，学生就会发现条件不够，我又出示了一个卷尺，学生就明白了要拿卷尺亲自动手去量教室的长与宽。这样既强化了解决实际问题的能力，又使学生的学习兴趣得到激发，主体作用再次得到了发挥，思维能力得到充分发展，使学生沉浸在获得知识的喜悦中。
总之，创设运用教学情境这种手段，既使学生在探究的乐趣中激发学习动机;又使学生全身心地参与在学习、探索知识，在美的情境中发挥其主体作用。
2015年10月
