埋下兴趣的种子,享受终身的芬芳
——谈小学生信息技术学习兴趣的培养
安徽省蚌埠第二实验小学 张启锋
【摘要】提起信息技术课,几乎所有的孩子都非常喜欢,有时甚至出差缺了哪个班一节课,都有很多孩子来“讨债”。学生们真的那么喜欢信息技术课吗?很多孩子喜欢在信息技术课上打游戏。培养孩子的兴趣意味着什么?如何把现在的孩子从游戏中解放出来,让他们真正爱上信息技术这种技能?这篇文章从儿童心理上分析这种原因及探讨寻找培养学生学习信息技术兴趣的方法。
【关键字】学习兴趣 儿童心理 信息技术 氛围 方法
一、兴趣是最好的老师
1、培养小学生学习兴趣的重要性
兴趣是最好的老师,有了浓厚的兴趣和积极的学习态度,加之平时刻苦努力的实践操作,就会日见成绩。领略到学习带来的愉快后,学生就会更加精神振奋,乐此不疲,越学越有兴趣、越学越有信心。如此一来就能形成一种良性循环,天长日久,就会在这个方面学到大量的内容,积累丰富的经验。
2、良好的兴趣将影响孩子的一生
学生如果提不起学习信息技术的兴趣,就缺乏了对学习信息技术的动力,更谈不上学好信息技术这门学科。现实生活中,很多计算机高手的成功在很大程度上归功于对电脑方面的兴趣。不管是我自己的感受,还是多年来培养的参加信息技术竞赛的学生们,都对信息技术有非常浓厚的兴趣,才会花大量的精力去学习它而乐在其中,最终取得成功。美国著名的心理学家布鲁纳说:"学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。"可见学习兴趣的重要性。小学生处于兴趣形成的起始阶段,对于各种知识的学习兴趣是客观而不稳定的,作为教师就必须成为伯乐,引导和培养他们不同的兴趣就使他们有不同的人生。
3、小学生学习兴趣的特点
小学生得兴趣发展具有三个特点:一是由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化。小学生的好奇心是很强的,他们对很多事物都感到新鲜、有趣,从而趋向于接触它们、掌握它们。但兴趣有个发展的过程,低年级学生的思维活动水平基本上处在具体形象思维阶段,因此,低年级学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。二是兴趣广度扩大,但缺乏中心兴趣。此时教师加强对他们某方面兴趣的培养,孩子就会在这方面有所成就,最终形成一种特长,从而巩固了他们对这一方面的学习兴趣。三是逐渐从不稳定向稳定发展。培养兴趣是个整体统一的过程,从培养到养成、巩固具有长期性。
二、兴趣养成的发散性
1、个体的技能兴趣对学习兴趣有促进作用
受儿童的身心发展规律影响,学生对技能性兴趣比较浓厚,因为像科学、信息技术、美术等课程都具有很强的动手性、直观性和乐趣性。而语、数、外等文化课难度的加深就会由低年级的喜欢逐渐趋于平淡,常见的表现是学习时坐不住,甚至有个别孩子有厌学情绪。而培养孩子的技能兴趣会使他们对某事物很感兴趣,从而抵御玩的吸引力,能静下心来学习。而这种能坐得住的习惯对其它课程学习坐的住具有一定的促进作用。
2、个体的兴趣对集体的兴趣有示范作用
孩子的天性在于善于模仿,一个孩子的成功,别的孩子就会羡慕,在老师的正确引导下,也可能去尝试这么做,从而获得兴趣。我上小学三年级的时候,班上就有一位同学在报上发表了一篇作文。当同学们看到那印着铅字的报纸时,很多同学就很羡慕,从而有自己也想发表的念想,于是努力去写。到六年级的时候全班就有了二十多人在不同的报纸、杂志上发表过文章。这就是榜样的示范作用所创造的班级文化。
3、集体的兴趣对个体兴趣有激励作用
对成功的孩子来说被身边的同学羡慕就有了荣誉感,从而更努力地学习。当某种兴趣在集体中形成氛围,这种氛围就会对个体有着激励作用。
三、如何培养小学生信息技术学习兴趣
1、为什么学生喜欢信息技术课
提起信息技术课,几乎所有的孩子都非常喜欢,有时甚至出差缺了哪个班一节课,都有很多孩子来“讨债”。学生们真的那么喜欢信息技术课吗?其实,这只是表面现象,学生喜欢上信息技术课,未必都是喜欢学习信息技术知识,我在教学中发现即使许多学生起初对信息技术课挺喜欢,但随着内容难度的加深,学生开始有厌学情绪。而且,喜欢在信息技术课上打游戏的风气也日益扩大了,原因有三:一是信息技术课上学的内容现在还用不到(缺乏应用信息技术的综合环境);二是学生认为这些知识长大了学也是一样;三是游戏的吸引力确定太大了。
2、摆脱游戏的引力,让学生真正走进信息世界
(1)为什么游戏有那么大的魔力?
喜欢游戏的原因:不论是儿童还是成人都喜欢游戏,因为游戏具有成就感。不论是金币、装备还是等级,都是对游戏者的一种激励,让玩游戏的人不断的有各种成就感。
(2)如何把成就感用于信息技术课堂?我们可以从以下几个方面去做:
(a)任务细化,让学生体验成功的喜悦
完成课堂任务就好像完成游戏任务,课堂上的整体任务对于一部分后进生有一定的难度,信息技术教师可以把课堂任务划分为若干个子任务,分繁为简、易于上手,通过一个个很容易完成的小任务增加学生的积极性使不同层次的孩子,尤其是学困生有完成任务的喜悦。这就像是长跑,跑的时间长了,拉开的距离大了,跑在后面的学生就可能会放弃。如果把任务分段,就可以分别完成,既缩小完成任务的时间差距,又让学生有更多的成就,树立他们的信心。
(b)创造成就,树立学生学习的信心
赞许,作为小学生学习动机之一,在中低年级尤为突出。在学校表现良好的学生们最常见的目标也许就是赞许,他们完全依赖成年人来满足这种需求。他们常常认为学业成绩优良是博取老师欢心的最好方法之一。在培养学生学习兴趣的时候,教师应多提供给孩子这种表现得机会:比如每节课的作业展示,教师可以对孩子的闪光点进行鼓励表扬;对每节课的学习难度应合理的把握,让绝大部分孩子都能顺利完成,以树立他们的信心;对有余力的孩子我们可以采用组建兴趣班、开发校本课程等方法进一步培养他们的技能。并帮助他们参加各种信息技术比赛,在获奖时借机在全班同学面前表扬并煽动其它孩子参赛的热情。
(c)体验过程,激发学生的求知欲
教学三维目标的过程与方法是教师最容易忽视的一个维度,很多教师的这个目标都写的不准确,或只是一种摆设。所谓的过程,是指作品的选择、规划、分析、准备、制作、评价、修改和完善的过程,而很多教师的课堂只是制作的过程。就比如去黄山旅游和看黄山的影片,显然是带过程的旅游映像更深刻,影片即使再专业因为没有过程也显得没意思。所以,在课堂实践中,教师应注重怎样激发学生的兴趣,让学生有获取知识的欲望。同时,教师也应该让学生有一种成就感,即学生通过教师的引导,自主分析问题、解决问题从而获取知识的一种成就感,激发孩子的求知欲,并学会这种探索的方法,体验其中的乐趣。
(d)生活需求,巩固学习的成果
有需要才会有动力。让学生学习他们认为用不着的技能,他们当然不愿意去学,而信息技术教师的教学也不应该按着课本生搬硬套,一是再课堂上合理使用任务驱动的方法。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。在中小学信息技术教学中,目前普遍采用了“任务驱动”教学法。这种教学方法是在计算机实例教学实践活动的基础上总结出来的,它的基本特征是“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”。学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者学习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进。 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性,提出了由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。二是努力为学生创造这种平时生活中的需求。比如说可以在学习文档编辑之前寻求语文教师的帮助,布置学生打印一篇自己的作文,把最漂亮的作品帖在班级的展示栏里,信息技术教师紧接着“帮助”学生完成这一任务;数学课上,数学老师布置考试分数表的设计与计算任务,信息教师借机“帮助”他们完成这一任务;主题班会课就要开了,班主任布置了一个幻灯片设计任务,谁设计的好就用谁的,于是孩子们主动向信息技术教师请教……这样,即实现了信息技术与其它课程的整合,又巧妙地培养了学生对信息技术的兴趣,从而削弱游戏对他们的引力。
(e)创设情境,让学生保持探索的热情
信息技术教师还可以抛开课本,按自己学校的实际情况给学生创设情境,让学生保持探索的热情。比如在学习图片处理网页制作与动画制作的时候,我们可以尝试教他们美化QQ空间、博客,或是如何在校园网上发与众不同的帖子等。联欢会了,教师可以抓住机会,向孩子提供录制和处理音乐的方法。只要信息技术教师善于捕捉孩子们感兴趣的事物,抓住孩子的需求,合理地跟着他们的潮流走,或许就有意想不到的效果,并且会促进师生之间的关系发展。
(f)爱屋及乌,做一个学生喜欢的老师
少年儿童对老师的依赖很大,很多老师应该能理会到:孩子往往爱上那门课,是因为孩子喜欢那个老师。作为老师,一是要提高自己的素养,给他们一个榜样示范作用;二是“陪伴”孩子学习,让学生在你的设计下轻松愉悦的学习,创造良好的师生关系同样对学生学习兴趣的培养起着不可低估的作用。
运用自己的智慧,用巧妙的方法培养孩子的兴趣,在他们的童年时代埋下兴趣的种子,这种兴趣将会伴随他们的一生,享受终身的芬芳!
【参考文献】
1、 人民教育出版社《小学生心理健康教育》2000年12月 殷炳江 主编 第七章 小学生兴趣辅导
2、 东北师范大学出版社《小学生学习心理与学习方法指导》1999年9月 第七章 小学生学习动机与指导
3、 科学技术出版社《信息技术》2011年 安徽教科所编