教育家叶圣陶先生曾指出写作是“心有所思,情有所感,而后有所撰作。”北朝刘勰在《文心雕龙·物色》中也说道:“情以物迁,辞以情发。”可见,作文是一个人生活的表达,映射着作者生活的充实与干涩;是一个人认识的反映,映射着作者对周围事物的理解与见识水平;是一个人情意的投射,映射着作者的喜怒哀乐,对假、丑、恶或真、善、美的憎恨与热爱……一句话,作文是一个人心灵的产物。
1、网络教学的超时空性,实现了作文教学资源的人文性
一般情况下,教学内容是对课程、教材内容的具体体现,课程和教材制约着教学内容。然而,对于不断发展变化的学科、社会以及学生,教材总是滞后的。机械地照搬,生硬地处理教材内容,肯定不合时代发展。为此,作文教学的内容也应该是开放的。恰巧,网络使师生之间增加了一些新的联系渠道和方式,把学生还未认知到的或比较抽象的学习内容与学生比较熟悉的生活实际联系起来,使学生获得一种积极的情绪和情感体验。“情以物迁,辞以言发”,只有受到环境、事物、气氛的渲染时,人才能产生相应的情感。当内心涌起不能自已的情感时,就要用文字表达出来。赞可夫说:“应该打开窗户,让沸腾的社会生活,奇异的自然现象映入学生的脑海,借以丰富学生的感情经验,激发学生的表达情感。”利用网络有意识地创设写作情境,为学生创造有话要写的文字表达环境,帮助学生捕捉写作灵感,使学生兴趣盎然,不吐不快。
《我们与周围环境》网络作文教学是针对学生开展的一次主题研究性学习后进行的习作指导。“环境污染”的话题对于处在信息时代的小学生来说已经不再陌生,但究竟我们周边的生活环境污染达到了什么样的程度,有没有得到有效的治理呢?在这次习作课之前,我们就以“环保”为主题进行了课外调查活动。让学生在课前通过网络和深入调查充分观察、体验、感受,从而发现生活中的环保问题。网络中呈现的一幅幅触目惊心的环境污染画面为学生带来了许多鲜活的事实,使他们足不出户就能对许多地方的环境状况有了真实、细致的了解,从而产生丰富真切的情感。这是学生进行习作的有效资源。由此激发学生的习作兴趣,让学生的笔下流淌出潺潺的清泉。所以,学生从网络中接受的不仅仅是一个场景,而是在学习过程中得到的情感满足和人性关怀。
2、网络教学的自主性,实现了作文教学过程的人文性
《语文课程标准》极力提倡的“自主、合作、探究”的学习方式在信息技术与课程整合的过程中体现得淋漓尽致。近几年来,国内外的研究及实践证明,教育信息化是最有效的途径。信息化手段的交互性、独立使用性为学生的独立学习提供了可行的途径,为学生的自主学习营造了合适的环境。学生既是个体的人,又是群体的人;既是素材的寻觅者,又是写作的成功者。学生在网络的精彩世界里,或观看或记载,或练写或交流,这是传统教学任何学习方式所不能企及的。徜徉于网络天地中的学生,时时有激情冲动的感受,惊喜不断闪现。网络让学生在汲取知识的过程中抒发情怀,迸发灵性,萌生创见,感受智慧的涌动所带来的巨大震撼和冲击力!
在《我们与周围环境》一课中,我让学生把课外调查的结果制作成幻灯片通过网络再现到大家的面前。幻灯片把现场生成的情感表达出来,这种情感一定是内心感受的一种自然流露,为表达作文中心奠定了良好的基础。同时,为了丰富学生的写作体裁,我恰当地借助多媒体出示生动、形象又富于想象的画面,充当引导者和组织者的角色,引领学生走进奇幻的童话世界。帮助他们展开想象的翅膀,让学生大胆说出心里话。这时,再让学生独立完成创作过程就十分容易了。在交流时,我发现学生这次作文就出现了记叙文、童话、未来生活想象作文、书信、倡议书、调查报告等多种体裁。
3、网络教学的交互性,实现了作文教学评价的人文性
作文评价是作文教学的一个重要环节。它能指导学生找出作文中的缺点,总结经验教训,不断提高作文质量和写作水平。在作文评价中运用信息化手段,可以加快节奏,提高评价质量,更主要的是能把作文训练的主动权交给学生。在作文教学的评价过程中,应当关注学生人文素养的发展,在注重考查学生达到具体学习目标的同时,更应关注学生情感态度和价值观等方面的评价。
网络环境下的作文教学评价更具有人文性,主要表现在评价主体多元化和评价内容育人化。这种评价可以是师与生之间的,教师通过资源共享方式使全体学生共同评价一位同学的作文,也可以是生与师之间互相通话,学生向教师发问或传递信息。学生与学生之间可以进行评议、讨论、交流,或对同学的习作进行分析、评价。同时,在学生分组合作学习之后,将所写文章利用人机互动功能,呈现在学生的电脑屏幕上,让整个群体共享。只有在网络环境下的教学环境中,教师才可以及时了解每一位学生的情况,可以将学生的创作展示给全体学生,激发学生的创作灵感。这种人机交流、师生交流和生生交流的教学氛围,充分体现了教师的主导作用,拓宽了交流空间,提高了教学效率。更重要的是教师通过网络有效地对学生进行了人文关怀,师生之间完成了心灵交汇。