科学课 学生成长的沃土
———如何上好科学课之我见
孙燕晨
（蚌埠二实小，416829447@）
摘 要：科学课是小学素质教育的有机组成部分，需要教师科学研读教材，认真研究学生，精心组织课堂，充分调动学生积极性，提升学生探究欲望，树立学习的自信心，构建和谐的师生关系，把科学课上的更完美。
关键词：小学科学课 研读教材 研究学生 调动学生积极性
引 言
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。我国《基础教育改革纲要（试行）》规定，在小学中高年级（即3～6年级）开设科学课程，就是要通过小学科学课程的学习，使得小学生掌握与周围常见的事物有关的、浅显的科学知识，来逐渐养成科学的行为、生活习惯，特别是要使小学生了解科学探究的过程和方法，并通过科学实践锻炼科学能力，进而形成科学、积极的情感态度和价值观，最终实现培养小学生的科学素养的总目标。
一、小学科学课特点分析
小学科学课和其他课相比，突出地表现有以下四个特点：
一是具有综合性特点。科学课程的知识内容涉及物理、化学、生物、地理、天文等多学科领域，综合性较强，要求教师和学生要建立科学的整体观。
二是具有开放性特点。小学科学课程在学习内容、活动组织、作业与练习上都具有开放性特点，需利用多种资源进行科学学习，丰富小学生的学习经历，帮助他们扩展对周围世界科学现象的体验。
三是具有过程性特点。小学科学课必须要燃起小学生对科学的热爱和好奇心，特别注重培养小学生在科学探究活动过程，一定要允许学生存在已见，鼓励学生的创新见解。
四是具有探究性特点。学生学习科学的最好方法就是从事科学探究，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
二、小学科学课存在的问题
1、教师新的教育理念实践还不深入。从目前情况看，虽然在小学科学学习教育中，多数小学科学教师对新课程的教育理念有了一定的认识，在教学活动中也尝试着用新的教育理念去进行教学，但总体上对新课程中的教育理念的理解还停留在表面阶段。从实际的实践情况看，教育理念知识初步的被教师所认可，但还没有进入到实践的阶段，更不要说让理念来对教育行为进行指导。
2、学生教育主体地位未得到充分体现。目前，教师的教育理念和教学实践之间的距离太大。学生自己参与到教学中是常见的，而组织学生进行相互间的评价则罕见。从目前的小学科学课探究教学中发现，学习教育活动的主题过于单一，教育的双边活动太少，学生的主体地位还没有得到体现，学生的自我教育和相互评价基本没有，仍然停留在以教师为主导，教师单一评价为主的传统模式上，学生参与设计实验，探索实验过程太少，学生实验处于被动性。
3、各方对科学课的认识有待提高。许多科学教师抱怨科学课太难上，上课时学生有不带课本的，有忘带实验材料的，有上课说小话的、看课外书的、偷偷写作业的……。究其原因，许多家长不重视，甚至有的家长根本不知道有科学这门课程，导致学生认为科学课是副课，学生也不重视。科学课作为新课程下的一门新的学科，它担负着培养和提高学生科学素养的重任，因此，它的学科地位不容忽视。科学教师要帮助学生认识学好科学课的重要性，消除学生有关科学课是副课的错误想法，把科学课与语文、数学、英语课放在同等重要的位置。告诉学生，小学科学课是中学化学、物理、生物、地理课的基础。小学科学课没学好，会直接影响中学许多学科的质量。同时告诉学生对待任何一个学科都应重视，一名优秀的学生并不是只有语数外考了高分才是学得好，要做一个全面发展，每个学科都很出色的学生。
三、上好小学科学课的对策探讨
1、科学研读教材
作为一名小学科学教师，应认真做好每一节课的准备。把每节课的科学原理自己吃透，才能用易懂的语言讲述给学生听，让学生能够听懂学会。特别是上实验课之前，教师应亲自动手做好每一个实验，多做几次，观察操作方法是否恰当，实验时间是否充足，活动材料是否科学，实验难度是否合适。这样，对学生在实验过程中可能遇到的问题才可以灵活应付。
例如《橡皮泥在水中的沉浮》这一课，本单元之前的两课都强调要先把物体浸入水中，再看沉浮，而这一课的“水中”实际上是放在水面，要强调把橡皮泥放在水面上，否则船形、碗形都无法浮起来；其次，橡皮泥的体积不能太小，否则排开的水量变化不明显，就无法找出规律；最后，橡皮泥最好要硬一点的，避免放到水中就软掉。
科学课上，看似同样大小的橡皮泥，在不同的学生手中捏成的橡皮泥小船，在水中的沉浮出现了很大的差别。许多学生的橡皮泥放在水中都会下沉，后来，他们在反复失败中，结合成功孩子的经验，橡皮泥小船终于可以浮在水面上。学生在实验中感到了快乐，才能对科学课产生浓厚的兴趣。
图1 橡皮泥在水中的沉浮
2、认真研究学生
小学阶段的学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，小学的科学课程内容贴近儿童的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生比较喜欢科学课，对科学实验很感兴趣，动手能力较强，但是对科学概念的理解不是很深刻，部分同学对死记硬背的知识记的牢，运用能力较差。学生的科学观察能力和对比实验设计已经有较大的进步，但是独立探究能力和主动探究意识还不够，特别是学生对科学课中的常识课兴趣略差。因此，教师在进行此类课的教学时，要首先了解学生的原有认知水平和研究水平。教师可以通过阅读教材、图画展示、课前调查、课堂提问、个别询问等方法了解学生的认知水平和探究水平。
例如在五年级上册《食物链与食物网》这一课，就属于常识课。这节课大多数学生理解起来较困难，这堂课我是借助于课件进行教学的。结合着学生课前搜集的资料，教师课前从网上下载的视频、图片，破坏生态平衡的实例，通过竞赛写出食物链，利用下发给每组的作业纸，让学生用不同颜色画出所知道的食物链，体现探究有活力，综合图片分析，理解什么是食物网，了解他们之间的能量交换关系，强化生物之间相互依赖、相互影响，来突破本课的难点。
3、 鼓励学生从生活中寻找实验器材
目前，许多学校都面临着同样的问题，实验室里的器材陈旧不齐，作为科学老师要想上好科学课，如果没有充分的课前准备，科学探究就无从谈起。面对这样的现状，所有的实验材料让科学老师来准备，工作量实在太大。因此老师可以组织学生自带或自制一些实验器材和实验材料。在很多实验中，都可以采取学生自己先准备，教师再“填空”配合的方法，让学生在课前以小组的形式自己搜集器材，在上课时展示，老师对准备充分的小组给予表扬鼓励，以激发学生的积极性。课堂上，学生准备的材料不仅齐全，而且种类会很多。实验过程中，课堂气氛因为有学生自己收集的材料而更热烈，学生思维也会更活跃，探索热情很容易高涨。因为收集材料的过程，本身就是学生学习科学的过程，只有让学生充分经历科学学习的过程，才能提高他们的科学素养。
例如在教学“溶解”一单元时，在实验器材准备上，学校的烧杯数量不够，学生带透明的一次性塑料杯子代替，既安全用方便。同时学生也准备了一些糖果。他们在研究方糖的溶解时，发现硬糖和冰糖溶解的特点是一样的，把其压碎加热水搅拌可加快溶解，但是软糖酥糖巧克力则不行。可让他们没想到的是，他们带的糖块在课上可以含在嘴里，唆着、嚼着……这样的课堂，学生们经历着准备时的好奇、课堂上的诧异与轻松、课后的反复回味，也取得了很好的学习效果。因为这一单元要反复使用杯子，在用完后请学生把杯子整理好，留待下次再次使用。教育学生科学实验课不应浪费，在生活中时刻注重寻找搜集实验器材，使用过的实验器材可以循环使用避免浪费。
4、简洁教学设计
简约的课堂，需要大胆缩减课堂教学环节，整合细小教学环节，力争把一节课的教学环节缩减至三至四个教学环节。作为一名科学教师，语言要简洁准确，特别在实验操作前一定要学生搞清楚实验目的，特别有时实验主题不清晰，学生做完实验后，不知道自己在做什么，那么这节科学实验课就失败了。所以，作为科学教师应明确实验要求，反复引导学生以各种方式明确实验要求，带着实验目的去实验，让学生感知到实验的目的性、科学性、严谨性。
例如四年级上册溶解这一单元的《液体之间的溶解现象》，这课是学生的实验操作课。这堂课教学过程中，首先请学生了解本节课主要是由三个实验贯穿始终，在每个实验开始前，先请学生看清课件的实验要求、实验方法，并请实验小组的记录员记录实验结论，然后学生进行实验。因为学生年龄较小，如果实验课的要求、目的性不明确，学生会把实验当成游戏，把洗发水、洗洁精、食用油放在水中不断搅拌，最后实验结束后一无所知。
5、善于鼓励提问
《全日制义务教育小学科学课程标准》强调“科学学习要以探究式学习为主要学习方式，而科学探究的过程通常包括：“提出问题，提出假设，实验验证，得出结论”等环节。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”科学正是在不断提出问题，不断地解决问题中发展的。所以科学教师在课堂教学中要使学生有问题可问，要积极引导学生根据所学内容，开动思维，积极探索，产生问题；要使学生有问题敢问，在课堂中，学生应该是提问的主角，能够将自己在学习研究中产生的疑问向教师或同伴大胆地提出来；要使学生善于提问。学生能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，然后解决问题。
6、鼓励课堂研讨
课堂研讨能把教育和教学很好的融合在一起。课堂研讨作为教育方法的一种，和常规中的课题讨论不太一致，它被称为“苏格拉底研讨法”。平素我们所说的课堂讨论时教师或学生发起的一种团体的互动，是对要求掌握的材料进行全方位的探讨的一种方式。在探究学习教育中的研讨则不以教师为中心，更多的是让学生参与到整个讨论过程中，目的是让学生根据问题来提成自己的见解所拥有的证据。这个过程中，学生能给教师提供大量的信息，教师根据听取大量的信息，然后做出反馈，能促进学生探究活动的深层展开。而要让探究讨论做得更有效，就要根据目标来设置讨论的范围，确保学生对内容的全面了解，让讨论更具有效性。讨论过程中，一方面要关注学生的参与度，这就需要学生做好讨论前的准备工作；其次，要让学生选择好讨论方式，在讨论前要分析各种方式的利弊，选择最适合目标的方式来进行。此外，最好讨论的分组，利用异质分组和同质分组等方式来协调学生之间的差异，保证讨论过程中的交流和沟通活动的有效进行。
总之，作为科学教师，怎样为学生提供一个可以探究、思考、表达、并不断进行自我完善的空间。教师只有将这种空间和权力真正交给学生，才能使每个学生有机会，有能力为自己的成长负责，形成一种自主构建的学习文化，提高自身的科学素养。
参考文献
[1]小学科学课程目标
[2] 丁邦平：《我国小学科学教师教育：现状、问题与思考》，《当代教师教育》2011年6月第4卷第2期。
[3] 邵发仙：《小学科学课堂教学如何体现科学味》，《中小学教师培训》2013年第1期。
