小学语文教学中渗透传统文化教育

摘要：语文是民族文化的载体，而民族优秀传统文化是语文的灵魂。这就要求我们在语文教学中，不仅要注意知识的传授、运用和语感的培养，更要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的重任。在语文教学中传承中华文明，加强传统文化教育。

关键词：中华传统文化 书写 阅读 诵读 熏陶

中国的传统文化博大精深，承载了几千年来无数智者的智慧与精华，作为炎黄子孙的我们，如何传承和发扬我们的古老文化呢？这就要求我们基层教育的工作者们做好传统文化教育的传播，在小学语文教学中加强传统文化教育。而语文课作为传承中华民族文化精髓的重要途径，如何才能把我国优良的传统文化渗透在里面呢？

一、规范习字尊重传统文化

纵观华夏五千年的历史，先辈们为我们留下了不计其数的物质、精神财富，这是我们作为炎黄子孙的骄傲。而汉字是中国文化的重要组成部分，是我们的宝贵文化遗产。由最初的甲骨文，再到后来的行书、隶书、草书，以及现在我们所推崇的楷书，都是我国劳动人民智慧的结晶。生活在现在科技如此发达的社会，计算机已成为生活工作的必备品，试想：再过若干年之后，我们中国人还会用笔书写我们的方块字吗？因此，我认为应在小学语文的教学中重视写字课，培养学生热爱祖国汉字的情感，让中国的汉字继续得到传承并将其发扬光大。老祖宗留给我们的“宝贵财富”，我们绝不能抛弃。

据观察，现在的小学生的写字姿势、握笔姿势普遍不正确。学生写的字，歪歪扭扭，潦潦草草，倒画笔顺，大小不匀，错别字普遍，甚至简单的字也不会写。更为糟糕的是很多学生面对封口的字，都是从右往左封口，有的甚至不封口。看到这些，我内心很不是滋味，从小他们就没有接受规范教育，那么以后更是越来越难以改变，老祖宗留下的东西日益扭曲变味了。有时候面对这种现象，一些教师视而不见。如此下去，学生便会养成不良的书写习惯，出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象，严重影响身心健康，影响一生的发展。其实这就是对传统文化的一种不尊重。

古人云:“字如其人，人如其字”。由此可见把字写好的重要性。字是一个人的“门面”，字的好坏，也可以在一定程度上反应这个人的面貌、素养。因此，我在教学语文课时，把写字教学当作重点。每天上一节写字课，培养学生的写字兴趣，引导他们把字写好，因为“写好字”这也是学好语文的一块“敲门砖”。我认为在任何一个学段都应该注重学生习字的规范，这也是一种修养的历练，对传统文化的致敬，引导小学生从重视规范书写上尊重传统文化，重视传统文化。

二、课内重视传统文化介绍

五千年的中华传统文化源远流长、博大精深；五十六个民族生活丰富多彩、习俗各具特色。中华几千年的历史，积淀了丰厚的传统文化，北京故宫、山东泰山、山西五台山等都已经被列为世界遗产，民间工艺、艺术、风俗等都蕴涵着深厚的文化传统。

以上无不体现在小学语文课本中。比如人教版小学语文六年级下册第二单元是围绕“中华民风民俗”这一专题编写的。选编的4篇课文，从不同的角度介绍了各具特色的民风民俗，反映了中华文化的丰厚底蕴。老舍先生在《北京的春节》里用朴素自然、流畅通达的语言，展示了丰富多彩的节日习俗，再现了老北京人过春节的隆重与热闹，温馨与美好。《藏戏》被称为藏文化的“活化石”，课文讲的是藏戏的形成和独具特色的艺术形式。《各具特色的民居》侧重写了被誉为“世界民居奇葩”的客家土楼和“傍水而居”的傣家竹楼的鲜明特色。《和田的维吾尔》介绍了能歌善舞的维吾尔族人豁达乐观的性格特征及许多饶有趣味的风俗。这里涉及了民族、节日、风俗等多元化传统文化，这一专题的教材就需要语文教师在课外查找、搜集资料，引导学生了解我国民族节日和民间习俗，激发他们热爱传统文化的兴趣。

中华传统文化的内容，贯穿在一至六年级的语文教科书里，渗透到教科书的各个组成部分之中，使学生感到中华传统文化无处不在。随着语文学习的进展，不断受到中华传统文化的浸染熏陶。很多都是以专题形式呈现，如，设计“祖国的山山水水”“可爱的家乡”“神话故事和民间传说”“中国的世界遗产”“走进故事长廊”“遨游汉字王国”“中国的古典名著”“轻叩诗歌的大门”“不同民族的民风民俗”等单元。在这些教学单元中，从一个侧面，如，风光名胜、神话传说、汉字文化、古典名著、古今诗歌、民风民俗，来介绍中华传统文化。

三、课外丰富传统文化知识

中国文化内容丰富，仅有课内阅读是不够的，教师必须积极组织学生开展课外阅读，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化素养。教师可指导学生读古典文诗歌、古典名著、中外故事等。

在我国的名著宝库里，蕴涵着一座巨大的知识宝库，等待我们去探索。我们可以充分利用课堂资源，激发学生阅读名著的兴趣，不失时机地推荐经典名著，引导学生去读“四大名著”，读《三字经》，读《论语》，读《离骚》……从经典中认识为祖国“吾将上下而求索”的屈原，“位卑未敢忘忧国”的陆游，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹……经典名著有助于学生养成“天下为公”的理念；“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的操守； “言必信行必果”的原则；“天行健，君子以自强不息”的意志；我想：对祖国经典著作的推荐和引用，应该是弘扬传统文化的好途径。语文教师可以利用自习课或课堂最后几分钟讲讲一些经典名著的精彩桥段，引发学生课下去寻找这些书籍阅读，有时候语文课堂上不应该仅仅拘泥于语文课本，不能为了考试而将学生牢牢禁锢在课本中。

当然，对于小学生是否提倡阅读四大名著的看法是存在争议的，但我个人认为还是有必要推荐阅读的，四大名著在中国乃至世界文学史上的地位无可比拟的，如果让学生了解中国传统文化，了解汉语的美，这都是绝佳的选择。对于小学生我不太鼓励直接阅读原著，他们的年龄阶段特征还无法有效阅读这类书籍，对于低年级可以从连环画开始，而高年级可以阅读白话版的四大名著，里面都是短小精悍的故事组成，其生动的文字，精美的图片足以引发学生阅读兴趣。

课内、课外阅读了解我国的优秀文化，积累词句还能提高自己的写作水平，俗话说的好，“读书破万卷，下笔如有神”。要养成学生不动笔墨不读书的良好习惯，还要引导学生从书本中了解各类文化。在阅读中，了解文化艺术固然重要，但学会思考文章寓意，文化的精髓更为重要。

四、发挥诗词的主阵地作用

在小学语文教学任务中，古诗词教学是非常重要的一环，古诗词的价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更是传统文化的载体。因此，要发挥古诗词教学在弘扬传统文化中的主阵地作用。

我国传统的语文教育非常重视诵读。古诗词特有的音韵之美，决定了古诗词特别适合诵读的特点，所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”也正说明了吟诵的功效。吟诵可以使鉴赏者感知诗词的音调美和诗词中特定的意境，其作用是在反复诵读的过程中体会诗词的语言和韵律美,并受到情感的熏陶。吟诵得多了，还可能引发鉴赏者的想像、联想、体验和感受，潜心品味诗词中的意境，如鱼之游于江海之中，自有无穷乐趣。所以，我们老师要在教会学生吟诵古诗词上下功夫，让学生通过吟诵感悟诗词魅力。

我们也知道古诗词的意境更是繁富多样的。李白、苏轼的诗词往往透着雄伟、粗犷、奇特，王维、李清照的诗词散发着柔美、优雅，婉约。学习古诗词还要把作品的意境和时代背景相结合，融入文化内涵，这样才能真正认识和领会作品的艺术魅力所在。

当然，熟读成诵进行语言积累是传统语文教学的法宝，也是语文学习行之有效的手段之一，经典的古诗词更应该让学生多多积累。生活中看到月亮，会吟诵“床前明月光，疑是地上霜”；看到一池荷花，会吟诵“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；看到飞泻而下的瀑布，会吟诵“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；送别朋友，会吟诵“海内存知己，天涯若比邻”；春天时吟诵“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”；夏天时吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；秋天时吟诵“空山新雨后，天气晚来秋”；冬天时吟诵“风雨送春归，飞雪迎春到”。这样，学生在积累了一定量的古诗时，教师适时设计一些场面，让学生尝试写诗或让学生把一些古诗改编成小故事，让他们也当一回诗人，穿越时空，陶冶情操，继而传承中华文化。

五、以传统节日为探究体验

    当前西方文化冲击着东方文明，不少青少年追逐新潮，迷恋过洋节,盲目追崇西方习俗，如相当一部分青少年感觉春节没有圣诞节重要，月饼没有“麦当劳”“肯德基”好吃,热衷于过圣诞节、愚人节等西洋节日,由此便产生许多与青少年身心特点极不相符的行为举止。不少学生全然不知中华传统，却牢记西方节日的时间与习俗。

在我国春节的礼庆活动中，掸尘的习俗反映了我国劳动人民勤劳、爱清洁的良好习惯；吃年夜饭的习俗体现着家庭和睦的精神；倒贴“福”字寄托着人们对幸福生活的向往，对美好未来的祝愿；清明节的禁火寒食和扫墓体现着尊老敬祖的传统美德；重阳节的登高、吃重阳花糕等含有敬老、祝贺长寿之意等。想要更好的体味文化内蕴，就必须走出课堂、走进生活。春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节，如果这些重要的传统节日让我们的学生有计划地去探究，去实践体验，在实践中去传承中华文明，其意义是深远的。

传统节日活动本身就是弘扬民族精神的最佳时机，在此期间重视的传统教育活动会让学生更加深刻地感受到中华传统文化的魅力。传统节日是中华民族的宝贵精神财富，其中蕴含着丰富的文化内涵。我们可以以某个传统节日为契机，结合生活实际带领学生体味传统文化内涵。在端午节来临之际，可以引导学生查询和端午节相关的一些信息，如端午节有哪些别名，端午节的来历与哪些人物相关，是否知道屈原与端午的渊源，端午节有哪些传统习俗。在查询的基础上整理资料、布置作文，并以黑板报、讲故事、演讲等形式交流，还可以吟诗词、吃粽子，让学生在营造节日氛围的过程中，感受特有的民族风情。

平时上课时，我也比较注重学生对节日、新闻、时事的关注，和学生交流一些国际的，国内的重要节日，重大活动，将语文与生活结合起来，试图培养他们做个关注生活，关注时事的有心之人。

语文的教学不能仅仅拘泥于课堂之上，要将其延伸到课下、校园里、生活中。因此，在知识的海洋里，教师还要不断学习，不断提高，这样才能让学生了解更多的文化知识。虽然在新课程标准里，学生是课堂的主体，但在必要的时候，教师还要拓展、启迪，让我们的学生更加热爱传统文化，成为文化的传承者。