时光如梭,转眼间我已从教十余年,回头望去,这一路也是摸着石头过河,一直在不断地摸索,不断地反思,不断地总结,也在不断地自我质疑:一批批的孩子经历着我的课堂,而在这每一个40分钟里,他们是否能够感受到自己是一个真实的生命在与人交流?还是仅仅在背诵单词,操练句型或者是机械的模仿?这样的反思很多时候让我觉得有些紧张,但也正是因为这样的反思,能够时刻敦促着我坚持追寻更美好的英语课堂。
刚毕业的时候觉得好的课堂是靠检查,竞赛,评比来衡量的,但是随着年龄和阅历的增长,也随着自己成为了一名母亲,我越来越意识到课堂是师生遇见彼此的重要场所,是与孩子们心灵相通的重要途径,在英语课堂中,我不想让孩子们成为声音的模仿者,一遍遍地反复被动地操练着,我希望学生和我自己都能是积极的参与者,毕竟来自一个人心灵深处的声音才是最优美的。
然而很多时候我们都会有疑问?不模仿怎么学?发音怎样才算标准?音标到底要不要教?什么时候开始教?我们小学阶段到底要教到什么程度?等等这些疑问频繁地出现在我们的教研中,也经常有家长反馈说孩子记不住单词。经过和这些出现单词记忆困难的孩子们交流,我发现他们都是在以机械化的记忆为主。其实我们应该尽早的让孩子们接触语音知识,让语音知识成为他们记忆单词的工具,培养他们利用语音记忆单词的技能,这一过程实际上就是不断触摸语音感觉的过程。当然语音知识比较抽象,而小学阶段的孩子又比较好动,缺乏自制力,这就需要我们想办法改进教学手段,比合理运用心理学的知识,使学生在轻松美好的课堂氛围中不知不觉的学习到知识,并自然而然地运用它。我曾经在《牛津小学英语》中看到一些小韵诗,内容浅显易懂,朗朗上口,我有时会带领孩子们一起朗读这些小诗,让他们感受语音优美的旋律。在熟练掌握之后,我开始给他们讲解每一句的优美之处,告诉他们每一句都押什么韵,逐步培养学生感受英语韵律诗的能力,淡化课堂意识,激发学生的主动性,从而真正地学好语音,学好语言。记得曾经在视频上看过一节课,老师将48个国际音标制作成了音标牌,然后让学生对着音标牌读单词,这样一来可以直观了解每个单词的“音,形,义”的关系,整节课可以明显看出学生的认读音标及拼读音标的能力是有很大提升的,孩子们真的是获益匪浅。
很多时候我不习惯把对学生的爱说出口,但是我愿意真心的体谅他们,体谅他们在学习上的难处。比如在每个单元新授单词时,我会花很多时间告诉他们学会如何运用音标去记忆,而不是反复地带读操练然后要求他们回家以后自己去背。然而记忆单词知识语音知识的很小一部分,我们学习语音知识更多地是为了更好的交流,我们不能把语音教学纯粹理解为音标的教学,我们在进行课文教学时,遇到的重音、语调等应重视,否则学生在朗读时只能达意不能表情,从而导致朗读和背诵差不多。如果英语的语音语调掌握不好,学生就不会真正感受到所学英语的语音美,就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上,无法触及语言的文化底蕴,我们的英语课堂也就没有美字可言了。曾有人把汉语的语音语调比喻为一串珠子,拔一拔,个个清晰有声,而英语听起来恰似小溪的流水,哗啦啦,连续不断。所以我们应该尽可能让学生通过表情,手势,实物,情景明白句子的意思和使用场合,把它们和实际生活联系在一起。我们可以在这短短的40分钟里为学生营造更多的情景空间,师生一起将语言带入到情境中,可以让学生们自编自演一些小话剧,下品,诗歌,又或者是动画片中的桥段,无论怎样,身为引领导者的教师都可以在一旁默默的鼓励他们,欣赏他们,感受语言碰撞出的火花,感受孩子们生命的活力,我想这样的一节课堂绝不会是一节死板的语音课,而是及其鲜活的,充满着生命力的课堂。所有经历过这样课堂的孩子们,谈论起语音也一定不会觉得枯燥无味,或者鹦鹉学舌,只有理解并运用了的知识才是陪伴终生的财富。
课堂永远是我出发的地方,也是成长的地方,我会坚持思考着,钻研着,用心记录着,努力做到关注每一节课堂,美化每一节课堂。