一、While-reading创设语言情景,让学生深入语篇内容学习。
该环节是英语语篇教学的关键环节,师生只有在While-reading这个环节里才能真正进入语篇中去,领略语篇阅读带来的享受,在这个环节中,英语教师应将关注点放在创设语境上,帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换。这是语篇教学的精髓所在,但整体教学又不能忽视局部,需要在Pre-reading环节中避免重语句忽视整体亦或过度重视的问题。基于此,While-reading的教学应当在Pre-reading的基础上采取由泛读再到精读的情景教学模式。
1. 创设语篇情景,增加阅读效益。
语篇的阅读方式多种多样,由出声读,由默读,由精读,由泛读。在泛读中复现语篇环境,让语篇教学变得直观而生动,有利于小学生对语篇主题思想的把握,有利于小学生英语效益的提升。尽管经过Pre-reading预习环节的铺垫,学生已经初步了解到语篇的主题,学习任务和目标,降低了余篇阅读的难度,但是仍然有新的句式是学生语篇学习的重点和难点,而如果采取读读停停的方式边读边学习新句式,不仅枯燥乏味,而且破坏了语篇的整体性,这就需要再设置情景来突破,进而做到整体和局部相结合,点和面相结合。为此,小学英语教师应当设置有层次性的情景问题,帮助学生在泛读中步步深入,教师可以按如下三个层次引领学生泛读。第一个层次是让学生听课文对话,提出问题,让学生在寻找答案的过程中进入语境,第二个层次是让学生集体阅读课文,找到答案,再现对话情景,第三个层次是让学生两人分为一组分角色朗读课文,让学生在直观情景中切实体会如何运用语篇的重点语句,使其能够真正掌握句式的用法并能真正体会和加深记忆。
2. 在精读中模拟对话情景
语篇学习的重点是了解语言规律,学习语言运用,学会语言交际。
在语篇教学中创设模拟情景就是让学生掌握直观情景中的重要句式后,模拟与语篇主题相关的交际情景,模拟情景对话,让学生在情景扮演中定位自己的语言感觉和语言角色,进而进一步锻炼学生自主运用句式的实践能力。为此,小学英语教师可以借助实物或者模型、多媒体、自制教具等素材进行情景创建,让学生能够在模拟情境中增加语篇重点句式的应用训练,使语言应用能力得到提升。由此可见,在该环节中实施情景教学,为学生提供一个真实、实际、实用并与课文有关的情景能够有效提升语篇的教学质量,在整体方面,既能够让学生明白在何种语境中可以运用此句式,在局部方面,又能够让学生知道在此语境下运用新学习的句型回答问题并进行沟通。