浅谈小学语文教学与信息技术的整合

红旗小学      张小平

信息技术与小学语文教学的有机整合，能为学生提供了最优质的学习文化环境，能大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，改变学生的学习方式，帮助学生开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的信息素质，形成并发展语文素养和语文实践能力，从而推动基础教育语文课程改革的进程。信息技术与语文教学的整合就是在信息技术的支持下，在心理学、学科教育学等教育理念和理论的指导下，充分地利用有限的设备和资源，提高中小学生运用和处理文字信息的能力，识字和用字的能力以及写作能力，并且培养中小学生的语文基本技能，阅读能力，自主学习能力和合作精神。

一、信息技术与小学语文课程资源的人文整合

新《语文课程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。信息技术与语文课程资源的人文整合，主要是利用现代信息技术，使富于人文内涵的语文课程资源形象化、丰富化、动态化、发展化，使它们含图像、文字、声音、视频、影像、动画等多媒体手段，在更大范围内的语文课程资源为“学”所用。这些教学资源应以生本教育理论为基石，以学生乐学为基本价值取向，以顺应学生的真实学习需要、高度尊重学生的内心情感、体现学生的自主发展、让学生的个性得到张扬而设计。

（一）有限的课内资源和无限的课外信息完美结合

以《一个中国孩子的呼声》教学为例。这篇课文以一封信的形式缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。文中饱含一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。显而易见，认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”，树立热爱和平、维护和平的信念是本课教学的生命线。教学中，我创造性地使用教材，设计课件：“和平！和平！和平！”字体由小到大，体现了呼吁和平的愿望由弱渐强。为凸现文本主旨，还先后多次引入课外学习资源。如开始播放“中央电视台4套关注伊拉克特别报道”录像片断，再现战争给伊拉克人民带来的灾难与痛苦，启发学生从小放眼世界、关注国际局势，树立倡导和平、反对战争的观念；课堂教学结束前，播放“中央电视台2套介绍当前海峡两岸局势”的录像，启发学生谈看法，教育学生不仅要关注，更要参与，将感受化作语言行动，同时使学生热爱祖国、热爱和平、维护和平的信念得到升华。

实践证明，课内资源与课外信息的完美结合，关注生命与发展，促进了学生生命的全面升华。

（二）单一的静态文本与丰富的动态画面完美融合

《语文课程标准》指出：“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”静态的文本教材呈现的是学术形态的教学资源，而小学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑。学生是一个完整的生命体。他不仅需要理性的启发和诱导，也需要感性的点燃和熏陶。现代信息技术在小学语文教学中的运用，恰恰顺应了学生心理发展的特点和内心深处真实的需要，拓宽了通过文本来理解内容的渠道，通过创设优美的学习环境，将语言文字还原成语言形象或转变为真实情境，调动学生多种感官参与体验，让学生去欣赏，去感受，去触摸，去联想，实现由导学、导情、到融情的飞跃，变理解文字为感悟生活，主体之情与文章之情融为一体，碰撞、交流、共鸣，从而获得对文章深层意蕴的领悟。

二、信息技术与小学语文教学策略的有机整合

让信息技术更好地为学生的学习服务，是一项值得研究的课题。根据以往的课堂教学实践，应根据学生的学习需要，充分发挥多媒体技术的直观形象，化静为动，利用交互性强、资源丰富的优势，构建有利于学生个别化学习、个别化体验、合作式、探究式学习的信息化环境，让现代信息技术与新课程理念下的学习方式产生和谐共鸣。

（一）合作学习提升实践能力

网络教学的模式对学生的实践学习能力提出了挑战。在进行网络教学的实践时，一方面要利用人机交互功能，在估计学生可能出现困难的环节设置“友情提示”或“帮助”键，灵活地将自主探究、亲身实践过程加以分解。假如还有困难，可通过“家校圈”请求个别指导或帮助，以“人―机”、“师―生”、“生―生”互动的形式，推动学生自主实践获得成功。另一方面，可以利用多媒体，将一些具有代表性的练习或设计在大屏幕上展播，组织学生分析、评论同伴的思维成果，或评或改，加强了合作学习，增强了实效。

（二）质疑问难探求真知

“学贵有疑”提出一个问题比解决一个问题更可贵。一个善于质疑的学生思维往往具有批判性，具有科学的求实态度，因而表现出对学习的习惯性反思、实事求是的科学求真思想。培养学生质疑问难的意识和习惯是新课程改革所提倡、鼓励和弘扬的。利用网络教学可以消除学生提问时害羞、畏惧的心理。学生通过文本将自己的问题输入教师主机或课前、课后发布网上，而不用公开自己的姓名。教师收到信息后，可根据所提问题灵活处理。如问题简单，可直接作答或提供方法引导学生自主解决；如复杂化的有价值的问题，更多时候可以组织学生讨论交流。久而久之，学生养成了坦诚、执著的健康质疑心理品质，强化了学生的问题意识，养成了良好的质疑问难的习惯，逐步形成实事求是、崇尚真知的科学态度和思想方法。

三、信息技术与小学语文教学目标的完美整合

“凡事预则立，不预则废”。时下现代信息技术在语文教学领域的介入为教学目标的达成的确大有帮助。它便捷的操作方式，新颖的表现形式，对于化解课堂教学难点、促进学生身心发展、省时高效地完成教学任务、使教学活动更具完整性、有序性、节奏性、情趣性和延续性，起到了不可估量的作用。那么，如何运用现代信息技术不断提高教学目标的达成度呢？

（一）激活情趣，情境导学

教学伊始，先让学生观看与课文内容有关的辅助课件，学生有了兴趣，自然能主动、愉快地学习。如《雪地里的小画家》一课的教学。上课后，我先播放雪花儿纷纷扬扬从天而降的动态画面。那飘洒的舞姿，银装素裹的世界，动人心弦的乐声和老师动情的语言描述，把孩子们带入了一连串丰富生动的情境之中。老师接着引导学生想象下雪天自己会怎么玩。交流完内心的想法后，再点击画面，出现文中的几种小动物。“小动物们在雪地里会玩些什么呢？”一步一步将学生引入学习目标中。运用多媒体技术创造良好的情境，引出将要学习的新课题和学习目标，能使学生产生浓厚的兴趣和保持高昂的学习情绪，大大提高课堂教学效果。

（二）直观显示，学法指导

小学生阅历有限，往往在理解和领会教材中概括性描述的内容或语言凝练、内涵丰富的文字时有一定的困难，有些学生因此失去兴趣和信心。多媒体技术可以将这些内容具体化、直观化。

（三）拓展创新与课外

语文教学还应把学生的创新引向课外，引入知识的海洋。如在《我家跨上了信息高速公路》一课结束前，可以设计这样一些环节：1、根据课文内容布置具体的学习任务，网上实践操作，体会网络的作用。2、放飞想象的翅膀，为信息高速路开道。如“未来信息高速路由我规划”：想象未来的信息高速路会是怎样的；以“奇妙的网络世界”为题，写几段话，均在网上完成。有创新的活动才是有生命力的活动。同样，有创新的学习，才是充满生机与活力的学习。

实践证明，在小学语文教学中，只要教师精心制作、选择、合理运用适合教材内容和学生特点的现代信息技术，并把握好运用的时机和限度，才能取得最佳的教学效果，才能不断提高教学目标的达成度，使语文教学得到优化。