【摘要】:我从1996年师专毕业后,就一直从事初中毕业班历史教学工作,到今年正好20年了,回首往事,感慨颇多,20年来有过成功,也有挫折。谈起毕业班,第一个感触就是时间紧,每个毕业班历史老师都知道,毕业班不仅要交九年级的历史,还要带领学生复习七八年级的历史,说是复习,其实和上新课差不多,那如何在不到10个月的时间内完成七本书的教学,既要完成,还要有质量,对老师来说是个挑战。
【关键词】::中考历史 高效复习
引言:毕业班中考历史复习工作一直都是时间紧,任务重,如何在有限的时间内最大限度的提到复习效率,我结合多年毕业班教学经验谈谈自己的感受。
我从1996年师专毕业后,就一直从事初中毕业班历史教学工作,到今年正好20年了,回首往事,感慨颇多,20年来有过成功,也有挫折。谈起毕业班,第一个感触就是时间紧,每个毕业班历史老师都知道,毕业班不仅要交九年级的历史,还要带领学生复习七八年级的历史,说是复习,其实和上新课差不多,那如何在不到10个月的时间内完成七本书的教学,既要完成,还要有质量,对老师来说是个挑战。我经常会听到很多老师在抱怨:“你看看我上课都累得要死,从头见到底,生怕漏掉一个知识点,可你看看学生一个两个都不听,那个问题我都讲了几遍了,可还不会。”这一方面说明了我们教师很有进取心,工作也很努力,但另一方面也说明光老师努力了,学生听不进去,不能把教师讲授的内容及时转化、内化为自己的知识,这样被动学习的效率是不高的。 现在正值春季,我们的历史课一般都排在下午,学生听课本来就很疲倦,如果老师再一讲到底,学生肯定睡倒一片,满堂灌确实也不符合新课程理念,应该摒弃,但是我们实际上很多时候还是在用这种方法,主要是因为这种方法进度较快,(我们很多时候都在赶进度)。我们有些老师甚至讲,我不管学生听不听,反正我讲完了,我的任务完成了,但这有用吗?很显然从学生的反馈来看,效率是很低的。老师们常讲,这个知识点我已讲过几遍了,怎么还是记不住呢?因为那只是你的知识,它没有经过学生的大脑或者经过的痕迹很浅,很快被时间冲淡了、抹平了。要想提高毕业班复习效率,我认为关键是一定要让学生动起来,要让学生的手动起来、嘴动起来、眼动起来,尤其是心动起来、脑动起来、思维动起来,讲得书面一些就是要充分发挥学生的主体作用。 下面在以学生为主体的前提下谈谈几种我常用的和正在尝试的复习方法。
第一:构建知识树 记得前几天,我在帮几个学生复习八上第一单元新中国的成立和巩固,问他们西藏和平解放什么时候?什么意义?土地改革开始的时间和标志是什么?抗美援朝的军队和总指挥等基础知识,学生都能回答上来,但我问他们能不能能讲讲新中国巩固政权的措施有哪些?学生们顿时傻眼了不知道。他不知道西藏和平解放、土地改革、抗美援朝就是巩固新中国政权的措施。我们现在的学生对基础知识掌握得可能相对较好,但往往缺乏整体性、条理性和逻辑性,犹如是一盘散沙和一团乱麻,所以综合复习时往往张冠李戴,文不对题。我常打比方说如果美术老师让你画一个人物形象你如何着手?能否先画一只手、或一只脚、一个脑袋,不能,你得先打轮廓,然后再填充血肉,人物形象才有可能比例协调、鲜活生动。复习历史也是如此,尤其是到最后综合复习了,因为内容,头绪繁多,一定要理清条理,搭建框架,才能提高复习效率,通俗地讲就是要构建知识树。而且近几年的中考尤其注重考查学生的这种能力,如2014年第15题第3问:概述19世纪末20世纪初中国的知识分子是如何“揭示民族的使命就是他们的使命”的?其实答案很简单,但要求学生要具有一定的概括能力。
第二切忌一言堂
毕业班的老师课都很多,像我最多一天有六节课,每节课都讲四十五分钟,是不可能的,也没有那个必要,其实每个学生有效的学习时间在一堂课上也只有30分钟,那如何在最大程度上利用课堂时间呢?我一般的做法是将一堂课分成3部分,第一部分10分钟,先给学生5分钟背上节课的知识点,为什么要这样做呢?因为历史的很多知识点是要学生记忆的,但毕业班的孩子作业很多,很多根本就没时间去背,我就在课前留出5分钟给他背,因为马上老师就要提问,许多孩子怕回答不出被批评,背起来都很认真很投入,后5分钟提问我先把问题提出来,不急先找学生回答,这是每个学生都会去翻书找答案,这对学生又是一遍记忆,等学生回答完后,老师在复述一遍,又是一遍记忆,如此三遍,学生印象应该很深了。第二部分30分钟上新课,既然时间少了,讲的就要精炼,上课前一点要钻研课程标准和考纲,该讲的要精讲,不该讲的就不讲,学生每节课所能容纳的知识是有限的,一定要把那些最重要的知识告诉他,有些老师上课滔滔不绝,从古讲到今,从正史讲到野史,听起来很精彩,但学生往往不得要领,第三部分5分钟背诵,我上课板书很工整,把每个知识点写的清清楚楚,告诉学生这就是下节课要提问的的内容。要求学生背掉。因为刚上完课。学生印象还有,马上背,效果很明显,下节课上课前在背下,基本上学生课后就不要复习了。
第三:复习课要多提问 记得学生们在初一时积极举手发言的很多,也不知曾几何时垂下的脑袋代替了举起的手,到九年级有学生举手回答会被看成是奇葩了。我们也常用集体回答的方法,看似很热闹,实则很多人都在滥竽充数。我发现很多学生上课注意力不集中,孩子大了批评有时会起反面效果,现在的孩子自己有缺点,还不愿意别人讲,怎么办呢?我就在上课时和评讲试卷时不时提问学生,让学生来讲题。我觉得提问有几个好处:1、可以督促学生认真听课,九年级的学生毕竟自尊心较强,站起来回答不出会觉得难为情,所以会积极思考。2、可以锻炼学生的语言能力和心理素质。3还能提神醒脑,赶走瞌睡虫。4、通过提问老师也能及时发现学生的问题,及时解决。当然提问也要有一定的策略,要随机提问,不要定向提问,让学生始终处于紧张备问状态;对不认真的同学要重复提问,让他不要存侥幸心理,还有可能被第二次、第三次提问;对不同难度的问题要有针对性的提问等,要求高一些、难度大一些的题目请成绩较好的学生来回答,简单的题目交给学困生试试,让不同层次的学生都能体会成功的快乐!
第三:好记心不如烂笔头 多记多写,多整理肯定有利于记忆和复习。记得有一次一位家长和我说起某位历史老师,家长说他不认真,我问她何以见得?她说检查孩子的课本发现上面没有划一道线,记一个字,原来家长把这作为评判教师工作态度的标准之一,我也吃了一惊,因为我也不做硬性要求一定划书,一定要记笔记,只是会学习的学生会自觉地划和记,我以为也无所谓,但换位思考一下家长的话也不无道理。所以我现在也要求学生划书,在书上和评讲的试卷上做笔记。此外,因为经常发现学生做过的题一错再错,看到其他学科有错题整理,我也要求学生进行错题和错别字的整理,考前再看一遍,杜绝再错。这个方法应该蛮有效的。 最后我想强调的是:一定要重视考纲。 考纲是什么?考纲是中考的风向标,只有紧跟风向标你才不会迷失方向,我们常说:方向比努力更重要,复习时一定要紧扣考纲,考纲上强调的内容,一个不能放过,要精讲、细讲、深讲,考纲上没有的,少讲、甚至可以不讲。复习到最后阶段了,不能再像新授课一样面面俱到了,要学会抓大放小,抓主干知识,旁枝末节可以放弃,书本应该越看越薄而不是越看越厚。对于那些还有希望的学困生,因为时间有限,可以直接看考纲上打勾的内容,确保至少基础知识少失分。以上是我的几点感想,说出来和大家分享,祝愿所有的学生在中考中考出好成绩,相信我们的努力终会有所回报。
参考文献
【1】程大妹《成功教育》
【2】狄兵 《新课程学习基础教育》
【3】沈敏杰 《金山》