自主探究 构建新知
——《年月日》教学案例
案例背景:
本课《年、月、日》是2013年教育部审定苏教版小学数学三年级下册第五单元第1课时的内容。教学重点是认识年月日及其相互关系,建立年月日的时间概念。时间单位是较为抽象的计量单位,虽然学生在日常生活和学习中,几乎天天接触年、月、日的有关知识,每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是,不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且,学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的、模糊的,甚至也可能有错误的理解,但是这些都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本课教学中,我把教学内容纳入现实生活情境中,将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境。通过教学激发学生探索问题、发现问题的情趣、培养学生良好的探索意识、创新意识和实践能力,使学生感悟数学与现实生活的密切联系。本节课在对新知识的引入和拓展延伸两个环节我觉得比较有新意,现就这两个片段评析如下。
案例:
片段一:
师:我们每个人都有自己的生日,说说你是哪年哪月哪日出生的?(学生们的兴致一下子被调动了起来,争先恐后交流。)
师:今年是哪一年?(2016年)
师:你最盼望过今年的哪一天?
师:为什么喜欢这日子呢?
师:的确,生活中我们常用年月日来记录一些重大的事件或者有意义的日子。这节课,我们就一起来学习年、月、日。
【评析:以生活经验为基础,以学习兴趣为导向,选择学生感兴趣、熟悉的素材作为引子,让学生充分感受到学习内容就在身边,体验数学与生活的联系,激发学习数学的积极性和主动性。】
师:有关年、月、日的知识你已经知道了哪些?
生1:我知道一年有12个月。
生2:我知道有大月和小月。
生3:我知道平年和闰年……
(学生们知道的挺多的,我给予了及时的肯定,并根据学生说的板书。)
师:那你还想了解哪些有关年月日的知识?
生1:为什么2月份有的是28天,有的是29天?
生2:我想了解平年是怎么来的?闰年是怎么来的?
生3:年、月、日是怎么产生的?
【评析:我以学生发展为立足点,以自主探究为主线,以求异创新为宗旨,让学生生活在思考的世界里。基于这个想法,我让学生来提问题:“你还想了解哪些有关年月日的知识?”把学生引入一种与问题有关的情境,使学生明确探究目标,给思维以方向,学生们众说纷纭,无拘无束,这为学生的自主探究创设了良好的氛围。然后根据学生所说,我把这些问题写在黑板上,后面就从学生自己提的问题有选择的展开教学。这样,学生的整个学习过程就是主动探究这些问题的过程,而不是被动接受知识的过程。】
片段二:
师:最后我们做个游戏。我发现大人物的生日都与“9”有关,你们信不信?
生:不信!(有的未答,脸上露出疑惑)
师:不信?我举个例子给你们看。
伟大的毛主席是1893年12月26日出生,
看我计算:62213981—18931226=43282755
4+3+2+8+2+7+5+5=36
3+6=9是不是得出“9”了?
(学生脸上露出惊讶表情)
师:再找一个同学的生日看看。说说你的生日,我们来算算……
师:是不是也得到 “9”。(有的学生嘴巴张得好大,有的学生嚷到这里有规律。)
师:嗯,看来你也是个大人物。(学生笑了)
师:哈哈,这是老师玩的游戏。其实每个人的生日像这样计算都会得出“9”的,你们下课后可以自己算一算。道理是什么?等你们到中学再多学一些数学知识就会明白啦。有兴趣的同学,现在也可找课外书看看,而且是任意几位数,倒过来相减的差,再把每一位上的数字相加,都会得出“9”。
【评析:低年级的学生在上课的时候,时常会碰到这样一种情况,学生前半节课学得很认真,可后半节课总容易走神或表现出厌倦的神情。为了避免这种现象,在课即将结束的时候,我设计了这个游戏,因为游戏是最能吸引儿童的。在日常生活中我们都知道,做任何事情都离不开“兴趣”两个字。一个学习兴趣浓厚的学生,在学习过程中,他能倾注全部热情,兴趣盎然,情绪高涨,甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步。我以新的课程标准为指导,创造性地使用教材,课虽然上完了,可孩子们对学习数学的兴趣却更强烈了。】