低年级数学课堂中动手操作的必要性
实验小学 李桃
执教完《7的乘法口诀》,昨日又听了一节新教师的汇报课,也是这节课,感受颇多。
我上课时通过七巧板拼图开始,学生拼摆自己喜欢的图案,感受所用七巧板的块数,然后得出口诀。而新教师汇报课上只是课件出示拼图,通过观察学生根据拼图来算拼出的图案所需要的块数。年级数学课堂中动手操作到底要不要操作呢?
今天推门听课,又是低年级的数学课——《连加连减》。整节课,虽感觉教师教学环节清晰,学生有序,但是学生没有操作活动,连减的计算过程没能通过活动动态的展现,所以,学习只是在机械的模仿。
今天,有一个新教师来和我商量准备上汇报课的想法。我提出一年级学生要动手操作,体会算理,理解计算的过程是关键。她告诉我,也想过摆小棒,可是怕课堂难以把控。我告诉她,用牺牲学生的动手操作的机会换得安静祥和的课堂,那将是对孩子今后的学习成长是不利的,一时的安静将失去更多。
《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中适当让学生进行动手操作,不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾,而且对激发学生内在学习动机,提高动手操作能力,进而培养学生合作探究意识和数学思维的发展,有积极的意义。只是要注意,慎重挑选操作材料,排除无关属性的干扰,研究事物的本质属性。合理地利用操作材料,可以有效地提高课堂的效率,但是如果在操作过程中教师的引导不当,就会出现操作材料变成玩具的现象。学生的年级越低,越需要教师的指导。所以这些也是教师害怕课堂难以调控的原因,从而回避操作活动。对于操作过程中的指导,要引导学生将观察与操作有机地结合起来。这样学生离开操作材料后,才有可能在头脑中留下准确、完整的表象,进而达到促进分析综合,帮助抽象概括的作用。学生感知出的东西越多,获得的感性知识也就越丰富,迸发的思维火花也就更加绚丽。
同时,还有让学生通过操作提炼重难点。虽然面对的是低年级学生,他们语言文字的组织能力较弱,在动手操作中,教师仍然需要组织学生进行交流。语言是思维的工具,在动手操作时要充分发挥语言的作用,让学生通过合作与交流,把操作过程和思维过程用准确、精炼的数学语言表达出来。也就是说,在教学中要避免只动手不动口,要把动手与动口结合起来,通过语言的表达让学生确实掌握操作过程,真正理解操作目标,使学生既加深对数学知识的理解,又培养了语言表达能力和思维能力。
总之,我认为,动手操作能够丰富低年级学生的感性认识和直接经验,唤醒他们已有的知识储备,使他们对所学内容形成清晰的表象,从而形成新概念,掌握新的数学知识与技能。动手操作作为一种学习方式,其价值是不言而喻的。但在实践中,需要我们用心把握,才能真正实现其价值。
徐莉 :在教学中适当让学生进行动手操作,不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾,而且对激发学生内在学习动机,提高动手操作能力,进而培养学生合作探究意识和数学思维的发展,有积极的意义。(2019-11-05 13:45)
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张运龙 :(2019-08-14 20:15)
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张文念 :(2018-12-25 11:07)
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