浅谈微课在初中数学教学中的应用
黄 勇
(马鞍山市和县善厚初级中学 1018505540@)
摘要:随着科技的发展,信息技术已被人们广泛使用。而在初中求学当中,微课的形成逐渐地影响着传统的教育模式,越来越被关注和使用。跟传统教育模式相比,微课实现了课堂教学的多元化。
关键词:微课 应用 初中数学
一、何为微课
“微课”是指按照新课程标准和及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩的教与学的全过程。
微课主要是以二十分钟左右的视频作为载体,能够很好地帮助学生做到预习复习、重难点突破和疑点探究。数学是以每一个小知识点作为基石的大厦,而微课正在成为这幢大厦的石砖,让学生更好地完成大厦的建筑。
微课教学时间短;教学内容少,相对于宽泛的传统课堂,微课的问题集中,主题突出,更适合教师的需要;资源组合、结构较为突出。
二、微课在初中数学中的应用
1.微课的选择针对性
有的学生在学习过程中,并不是对整节课的内容不清楚,而是对其中的一两个知识点有疑惑,或者是对课堂中的个别例题不了解。那么,他们就没有必要去回忆整节课的内容,而是对自己不清楚的地方进行探究。而微课就提供学生这样的方便。微课正是对知识点进行切割分析的工具,让学生能够化整为零。这样,学生就可以选择性的对自己不清楚有疑惑的知识点或难题易错题进行观看,可以合理地把握自己的学习时间。
2.微课的重复性
对于初中数学而言,课本当中有太多的重点难点易错点,特别是一些较难的题型。学生在教师的指导讲解下有时候不能第一时间掌握,而教师也不会在课堂上多次重复地讲解,那学生只能在课下空闲时间再向教师或其他同学请教,这样就会耽误其他人的时间。此时,没有听懂的同学就可以利用微课来反复重温知识点或例题。如果学生在观看过程中遇到不明白的地方,就可以倒退回去重新观看,直到完全弄明白为止。微课的重复性还可以帮助学生回顾解题过程的规范性。
3.微课的有趣性
微课的核心载体是简短的视频,就已经以很好的手段抓住了学生的观看学习的兴趣。良好的兴趣就是成功了一半。微课良好的的情景设计就能激发学生的学习欲望。观看微课就跟看电影一样,简单而有趣,与此同时,课堂导入能否引起学生的注意力,能否引导学生思考问题是评价微课情景引入是否优秀的唯一标准,教学中引入微课的动画就能吸引学生注意力从而引发学生思考。
4.微课的暂停性
微课的暂停性能帮助学生突破重难点,完全掌握一类题。在初三紧张的复习过程中,学生会遇到大量的难题易错题,而很多题都是一类题型,是有规律可循的,可以举一反三。我们可以对一种类型的题中的某一道题进行微课讲解,再归纳出其他类似题目的联系性,让学生形成对比。学生则可暂停微课的观看,对一类题型进行总结研究。
三、微课在数学领域的应用
1.数学知识的预习部分,对于中学生来说是十分重要的。预习是学生提前学习的基础。预习微课用其简明清晰生动的画面呈现给学生,给学生视觉、听觉以强大的刺激。所以学生可以依据预习微课对课堂内容进行预习,很好地激发学生对课堂知识的掌握和学习兴趣。除此以外,现在的学生都较为好学,利用预习微课也可以很好地对不清楚的知识点进行标记,在课堂上可以及时地解决所出现的问题,更加有效地利用好时间进行其他知识的学习。数学预习微课可以更好地解决学生上课完全让教师灌输的传统模式,让学生自己构建数学知识的体系。
2.重难点讲解是大部分学生所喜欢见到的模式,这是有针对性的对学生不了解易错的知识点进行详细解答。在短短的课堂45分钟时间内,教师并不能对所有重难点进行详细解答,有时候一节课只能解决一个知识点的讲解,这就大大地浪费了课堂的时间,满足不了一部分学生个性学习的需求。这时候,微课的出现就解决了这类问题所带来的烦恼。教师可以针对某一个重难点或易错点进行微课制作,短短的二十分钟,学生可以反复观看视频,仔细研究其中的知识点。
四、微课的困惑
通过我观看过的一些录制好的微课视频,我发现,大多数微课,更多的是一段时间较短的传统讲课视频,其中教师“一言堂”占多数。在这些微课中,教师讲授较多,学生互动较少;教师灌输较多,对学生启发较少。我在想,有的知识教师亲自在传统课堂都很难调动学生的听课兴趣,期望让学生自觉观看这类的视频来学习,来理解和掌握,是不是有点期望太高。
通过学习,我也了解到要制作的微课是那些主题相对独立、知识点较小、教学时间较短、学生不易理解的教学重点与难点等方面的内容,制作成微课程让学生通过网络异步学习。正因为如此,备一节微课成了比较困难的事情。特别是数学学科,知识难度较大,有的难点重点知识必须有足够的铺垫和引导才能逐个展开。那么,在备微课时,是单刀直入呢还是循序渐进呢?
参考文献:
[1]刘爱国.论新课改中数学微课的现实意义[J].考试周刊,2014,(68):16-17.
[2]金然,张继刚,雷蕾.微课对初中数学教与学的影响[J].消费电子,2014,(20):245.