那么什么是“群文阅读”?群文阅读就是围绕一个或多个议题选择一组文章,师生共同围绕议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程。
一.“群文阅读”实践的困惑
绝大多数老师只要弄清群文阅读的模式,定会有这样的想法:本身文本教学时间就不够,哪有时间给孩子们课堂阅读啊!这样的想法不是没有道理!然而我们的语文教学模式确实需要改进,实在是迫在眉睫!很多老师拿到教材,想到的是如何把更多的知识教给孩子,却不知“弱水三千,只取一瓢”。前段时间,听一老师的课,她教的是人教版五年级教材《猴王出世》,一篇略读课文。本就是一篇名著节选,内容不是很难,再加上部分五年级孩子都早已经读过《西游记》,所以故事梗概孩子们很清楚的。而这位老师从第一段,第一句开始分析,生怕孩子们看不懂。整整分析了一节课,还没讲完,看来接下来的第二节课也不会闲着的。面对这样的略读课文,我们何苦要一一分析,不肯放手呢?其实只需要让孩子们自己通过阅读,来了解故事内容,体悟作者的写作方法并体会人物性格特点就好。那剩下的时间呢,如果老师根据本单元的教学要求——走进名著,把一些名著节选进行集中,让孩子们整体感悟,或是让学生集体交流自己曾经读过的名著,从而达到推荐课外书的效果,岂不是更好?当然,我理解这个老师的心理,想利用一堂课教孩子们更多知识,可是她忘了,孩子们已经是高年级学段的孩子,文本里很多内容,孩子们只要通过自己阅读便可以消化的,根本不需要手把手教。
所以,一堂课想面面俱到,那是不可能的。那么,“只取一瓢”取哪一瓢,这也是一个头疼的问题,这就要求我们除了钻研我们的教材外,更多的是要研读我们的《语文课程标准》,除了深入了解课程总体目标与内容外,尤其是要重点把握各个学段的目标与内容,做到熟记于心。想起在河南讲授的李卫东老师。他真是送了一把打开课标的金钥匙啊!攥着这样的金钥匙我们才能有的放矢,不至于拿到教材就给孩子们逐字逐句分析,这样的套路是不可取的,也是得不偿失的。
二.“群文阅读”实践的意义
1.增加阅读数量,学生在课堂上读得更多
俗话说“不积跬步无以至千里,不积小流,无以成江海”,多读书,多积累是我国传统语文教学的宝贵经验,我们天天高呼让孩子多读书,请家长支持配合,可收到的反馈更多的是孩子不愿去读,没兴趣去读。那么,如果把这种阅读一部分搬到课堂上来,利用课堂创造一个阅读环境,孩子的阅读面会明显拓宽,孩子的阅读兴趣也会被激发,老师担心的问题,家长的头疼问题也会迎刃而解。
2.提高阅读速度,学生在课堂上读得更快
2011版《语文课程标准》(第三学段)明确指出“默读有一定速度,默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。”
那么“群文阅读”一般要求在教学文本教材同时穿插(或文本教材教学后)阅读相类似的文本3-5篇,这就要求教学的有效性,同时课堂上学生的阅读速度进一步提高,否则“群文阅读”就无法实施,也就是说“群文阅读”的开展将会促进学生的阅读速度,同时还会大大提高学生的思维理解能力。
三“群文阅读”实践的可操作性
我用我的实际操作例子来谈。这一年里,我首先让孩子大量地背诵古诗文,我想在孩子成长过程中,能多熏陶一些沉甸甸的中华文化,是必要的。它犹如孩子成长必须要有的基石。(长大了,有可能因为容量太满就放不进去了,过满则亏也是这个道理。)然后注重课堂教学有效性,我不过多地分析文本,我大量地让孩子们去读,在读中去体悟文本语言,去走进文本作者内心,领悟作者写作意图。还是拿《猴王出世》作例子。我班的孩子因为有大量的阅读时间,他们便有了更多的阅读思考,有一孩子便读出:老师我想石猴之所以能成为猴王,也与他的境界有关,他率先进洞,里面堪称世外桃源,可为什么没有自私,又重新出洞,和别人分享呢!他本身就具有猴王潜质……可见这个孩子的阅读多深入。另外我还向孩子们推荐了《同步阅读》,由孩子家长自己上网购买。然后带到学校,我们每上一组课文,都会相应带着大家去阅读相关文本,每上一课,我们都会比先前教学多读3-5篇,因为多篇文本的融合,更加有助于我们学习研究的单元主题。孩子们越来越喜欢读书了,从家长的反馈来看,效果确实明显。
当然对于我来说,这才刚刚开始,它只是一个尝试,相信随着教学实践的深入,它会在我的课堂里更加成熟!期待!
王积明 :(2019-10-07 11:20)
回复