工作也有十几年，班级带了不少，可这样的班级我还是第一次带。我是这个班的第六任班主任，五年不到换了六个班主任，对于这班孩子来说，简直就是悲哀。如此这样的班级，又是怎样的一群孩子：上课不听，作业不做，撒谎成性……是很多孩子的“必修科目”。才接手这个班，我都傻了，平均分比其它同年级班少十几分。

   尽管这样，我没有放弃。许是没有选择的余地，又或是我对自己还心存那么点自信……所以这样的班，这样的孩子，这样的方法，是我必须的选择。

一、想办法，走进学生

    应该说这班孩子已经习惯换老师了。我的到来没有给他们带来丝毫兴趣，我该如何走进他们？我必须先考虑这点。记得法国作家维克多.雨果说过：“世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的心灵。”作为小学班主任，面对复杂的儿童世界，要想走进心灵深处，探索心灵奥秘，如果不巧妙选择方法，精心寻找“路径”，愿望永远不可能变成实际的效果，我们所作的工作永远称不上是真正的教育。

    1、赢得学生的信赖和爱戴

如果想真正地走进学生，必须先赢得学生的信赖和爱戴。在学校里，学生接触最多、联系最密切的人当数班主任老师，学生能否健康成长，班集体能否积极向上，在很大程度上取决于班主任的工作。因此，我们应该“捧着一颗心”来做学生信赖和爱戴的班主任。作为班主任，一是要热爱学生，尊重学生的人格；二是要多鼓励、多引导，多一些理解，少一些指责，多一些宽容，少一些歧视；三是学生出现问题要及时沟通，及时交流，做好心理疏导工作；四是要引导同学形成相互尊重、相互信任、相互支持、相互帮助、相互包容的团结合作精神，为学生的个性品质得到全面和谐的发展创造条件。

（1）、严格管理与宽松环境相结合

在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。

严格管理班级，一是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”；二是要公正公平，不要感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁；三是要注重“首因效应”，要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情；四是要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松；五是要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯。严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。班主任要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。同时，对学生违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚之中。

工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。诸如，现在我们这个班，有很多孩子借着运动会训练不写作业，或是借故没带为由，不交作业，我都严格要求他们，必须上交，同时我也鼓励他们只有做到两不误才是最棒的，甚至有时我陪他们一起训练，一起交流。

(2)、堵与导相结合

历史上鲧治水因“堵”而败，禹治水主“导”而胜。面对学生的违规违纪现象，“堵”属于简单的消极压制，其结果往往是“抽刀断水水更流”，不仅教育效果适得其反，而且还会加剧学生的逆反心理。“导”，即在充分理解学生、信任学生的基础上，因势利导，这不仅会收到事半功倍的教育效果，而且还会拉近师生距离，为今后的教育扫除障碍。采用“导”的方法，学生说你坏话时，你就不会再大发雷霆，相反，你还有可能会心平气和、千方百计地鼓励他们大胆进谏，而你也必将受益匪浅；采用“导”的方法，学生在课堂上给你画像，你就不会再火冒三丈，相反，你可能会热情主动地给其当模特。

 2、蹲下身子交流

蹲下身子不仅是一种沟通技巧，更是一种教学态度——表现出你对学生的尊重和关怀。这样有利于班主任缩短与孩子的交往距离；有利于班主任深入到学生的内心世界；有利于班主任校准对学生的认识和判断。

    蹲下身子，不是自我“矮化”，而是人格升华；不是“迁就”儿童，而是为了平等待人；不是故作姿态，而是真情流露。我们经常在一些报纸、杂志、电视、网络上看到西方一些发达的国家教师，能够习惯地蹲下来给个别学生授课，那么充满爱心，难道我们中国的教师就比他们差吗？相信，在我们授课的教师当中，有相当多的教师做得会更好、更优秀的。

二、认识学生，理解学生

在走进小学生的同时，要进一步认识小学生。把握小学生不同发展阶段的性格、心理、身体各方面的特征，对我们顺利开展教育教学工作有很大帮助。因此在教育过程中，班主任面对的不是“整体的人”，不是“抽象的人”，不是“共性的人”而恰恰是一个“具体的人”。

    （一）更新观念，理解小学生。

在我们现实生活中，由于受传统儿童观的影响，我们往往会自觉或不自觉地更多的关注孩子的生理、安全、归属与爱的需要，轻视甚至无视孩子希望得到尊重、认可与自信、自尊的迫切要求，人为地为孩子人格的和谐发展设置障碍。那么平时我们有些班主任一谈到尊重儿童，就联系到不体罚、不辱骂儿童上，其实这是尊重儿童的最低层次。我们更多的要去理解他们，帮助他们

我班的李文同学，妈妈是云南佬，李文三岁时，她便跑了。父亲长年在外面打工，家境贫寒，不得不寄宿在他姑姑家，他行为习惯差，经常偷东西、打架，而且不按时完成作业，可以说是班上认为的那种无可救药的讨厌的学生了，在班内的影响力很大。后来，我跟他姑姑和他多次谈心，从正面、侧面去了解他，在这期间，只要他取得的点滴进步，我都采取不同程度的鼓励，使他产生了亲切感、信任感，愿意与我们心灵交流，这样使他从思想上认识到错误、改正错误。在班级多给他自我表现的机会，使他消除了自卑的心理，感觉到了自己的价值所在，于是，我在班内就让李文同学做改正缺点的典型，去感染和他有类似毛病的同学，带动他们改正缺点，现在，我们班了构建了和谐。

    小学生喜欢得到老师的表扬和鼓励，这对他们是荣誉的享受，更能增强他们的勇气和力量。当然，“金无足赤，人无完人”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同等方面的影响，学生中存在着较大的差异，有的勤学守纪、有的厌学做坏事，作为教师，要正视学生的差异，对于“问题学生”要从关爱的心态去出发，对他们要晓之以理、动之发以情，用人格力量去感化他们。这样走进学生的心灵，与他们进行深刻的沟通，才能起到事半功倍的效果。

   师在批评学生之前一定要好好想想，事情弄明白了吗？千万不能草率去判断、处理。如果学生和你产生了对立情绪，那么我们的教学就更难进行了。所以走近学生，从内心理解学生是最重要的。

    所以，我们班主任千万不要“姜太公钓鱼，愿者上钩”似的，坐等学生走向我们自己来打开心扉，一定要主动与学生进行交流。其实，教师只需向学生“跨”一小步，学生就会大踏步地向教师“奔”来，给学生一点“阳光”，学生就会“灿烂”，何乐而不为？

 还是再回到前面，试想我们这样的班级，这样的孩子，没有这样的办法，该如何是好？所以我坚信一口气吃不成胖子，对学生的教育也非一朝一夕之功，一个好班主任，应当有足够的耐心，等待每一个学生的每一次进步，并为学生的每一次进步感到由衷的高兴，不管进步是大还是小。

现在我不再埋怨这个班了，因为等待我的将不再是那样的班，那样的孩子。