备课的过程与教学设计
倪 斌
下面我和大家交流三个方面的问题
一、正视教师备课现状 反思我们的教学行为
今天召开的“科学有效备课理论学习与课堂教学实践”报告会,是我校有史以来规模最大的教学工作专题报告会,也是一次学术氛围很浓的学术研讨会,足见学校的重视,意义的重大。22日,我把各个学科组交来的十四份交流材料浏览了一遍,欣喜地看到,他们的交流材料既有理论层面的阐释,又有实践层面的剖析。然而,回视几年来,我校教师教案的撰写与运用情况,我们不禁又心生几分焦虑和沉重,具体表现在:一是部分教师对教案撰写与应用的认识不足;二是存在参差不齐、良莠不均的现象;三是即使写了也是为了应付检查,或课后补写教案;四是备在脑子里、写在教材上;五是使用别人编写的现有的教案;六是详简不一、形式不一、备教不一,有手写的,打印的,还有公用教案,电子课件等;七是我们管理者、检查者要求宽松、对问题教案整改不力;(我曾经专门检查了几组交来的公用教案,仔细察看,见不到一点使用过的痕迹,甚至,连一个手写的标点符号都没有添加,崭新崭新的。)毋庸讳言,这样的教案真的是供检查时用的。试想,我们能做这样的无用劳动吗?面对种种现状,我们不得不反思:学校教学检查的执行力度怎么样?教师规范的教学行为怎么样?这种现状与学校的规范化、精细化的管理理念不相符,与学校的强校、名校的战略要求不相符。我们应该敢于面对现实,接受现实。今天,会议主题中的关键词是“科学有效备课”,这是很高的要求,要达到这个目标,需要我们在认识上重新审视教案的作用,在实践中让我们的教案生命重现。
二、正确认识备课过程 拓宽我们的教学视野
事实上,我们的教师很少不备课就走上讲台上课的,他们上课前也作了大量的准备工作,有的只是没有形成规范的教案,或是记在脑子里、或是写在书本上。这种形式的备课我不仿称它为“广义备课”。我认为:广义备课是一个海纳百川、广泛涉猎、博采众长的过程。它包括:认知教材、确立目标、收集资源、活动设计、选择方法、教具准备、手段的选用、课堂细节、教学预测等。这个过程,时间上长一些,内容上广一些,体系上零散一些。这个过程,相关信息的储备可以是记忆性的,也可以是书面性的,也可以是实物性的。它是教案撰写前的必要准备,也是特别重要的环节,我们的教师大多数都能做的很好。本学期,我们有的学科组开展了集体备课活动,这是一种有益的尝试,它既汇聚了集体的智慧,又弥补了个人的局限,它为下一步教师撰写教案提供了厚重的素材。但是,它不能替代教师个人课堂教学使用的教案,因为教案应该是共性元素与个性元素的融合,特别是教案中的许多个性元素是任何其他个体很难习得并效仿的。每个教师的情商因素、个性特点、教学机智、课堂细节处理等都会是有所不同的。只有我们将备课过程中的所有信息进行思考、选择、内化和重新构建,形成具有适合教师课堂教学需要的东西——独立教案,才能克服课堂教学的随意性、盲目性,以期达到科学、有效的目的。
三、追求科学有效备课 独立撰写每一份教案
新课程倡导开放的、多元的、个性的教学观,但是,我们对一些传统的教学模式不能一味地说“不”。唯物辩证法认为,任何事物都具有内容和形式两个方面。在二者的辩证关系中,内容决定形式,形式必须适合于、服从于内容,有什么样的内容,就要求有什么样的形式。教案的撰写同样理在其中。那么,怎样撰写内容和形式统一的教案呢?下面我向大家作一简单介绍,仅供参考。
(一)、教案的一般格式:(通常是指一节课的书面呈现形式)。1、课题;2、教材分析、3、教学目标;4、重点、难点;5、课时安排;6、教学过程;7、板书设计等。其中“教学过程”是主体部分,一般有导入、检查预习、明确目的、教师活动,如:点拨、指导、交流、总结等;学生活动,如:回答、质疑、研读、讨论、作业等。
(二)、教师上课的内容不可能完全在教案中呈现,根据不同的课型,重难点的突破方式,有的环节可以粗线条勾勒,有的环节须当精雕细琢,不强求写详案。同时,书写整洁、设计美观也是我们所追求的。
各位老师、同志们,2013年即将画上圆满的句号。一年来,我校的教学工作逐步向更高的层次迈进。教学管理严谨有序,教学活动丰富多彩,教学成效硕果累累,同志们付出了艰辛的劳动。这一点,赵校长在三届三次教代会的报告中予以从分的肯定。回顾一年的工作,我们的备课环节如何实现“科学有效”的要求,还需要我们不断地学习,不断地实践。我们教研活动中的“听课”、”评课”环节还有待走向深入。希望我们以这次报告会为契机,在今后的教学过程中,把我们的思想、价值、艺术、境界、文化、魅力融入教案之中;让我们的课堂充满人文之美、知识之美、理性之美、科学之美、智慧之美、创造之美。