摘  要：本文从初中英语阅读课入手，对英语教师话语及其设计进行了实验研究。文章首先介绍了英语教师话语及其设计的概念、研究背景以及理论依据。接着，笔者运用自然实验法、对比分析法对初中英语阅读课型的教师话语的功能特征进行了研究。通过展示数据、录音转写对英语教师课堂话语的量、教师的课堂提问及课堂反馈语做了详细分析。最后，作者提出了英语教师话语设计的原则，建议英语教师课前应设计自己的语言，以提高英语阅读课教学质量。

关键词：阅读课  教师话语  设计

引  言

新课程标准要求我们教师必须更新教学理念，改革课堂教学，转变教师角色。课堂不再是教师的一言堂，课堂活动也必须以学生为中心。新标准、新要求、新方法给课堂教学带来了巨大变化。这必然对教师的课堂教学语言（教师话语）提出更高、更新的要求。教师话语是教师在课堂上向学生传道、授业、解惑以及师生之间传递信息、交流情感的凭借，是在教学实践中逐步形成的符合教学需要、遵循语言规律的职业语言。良好的教学语言应是一名合格的教师必备的素质和修养，它直接影响着教学工作的成功与否。“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率”[1]。 本文将从初中英语阅读课入手，对教师话语的功能特征进行研究和设计,以提高英语阅读课的教学质量。

一、英语教师话语和英语教师话语设计的概念

1. 英语教师话语

    教师话语（Teacher Talk 简称TT）是教师行为的重要组成部分，是教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言；是用于讲解教学内容、组织课堂活动和给予信息反馈（进行教学评价）的语言，也是学习者可理解输入目的语的重要来源。中学英语教师话语可粗略地分为两大类，一类是同教学内容直接相关的英语教学话语，如教师对学生的提问、对课文的讲解、对学生问题的回答和对课堂操练所做出的提示和反馈等等；另一类是同教学内容无关、但起着组织与引导教学作用的英语课堂用语，如教师对学生的问候、劝告、命令、建议、请求等等。

2. 英语教师话语设计

英语教师话语设计就是教师对他们的课堂教学语言所做的适当调整。他要根据目前学生的实际英语水平，向学生提供可理解性输入，要有利于学生的语言习得，主要围绕建设话语的形式特征（语音、语调、停顿、语速的把握、词汇的选择、语句的长短、自我重复的次数）和功能特征（教师话语量、课堂提问、课堂反馈语等）来展开的。

二．国内外教师话语研究情况                                                            

自从上个世纪70年代以来，国外就有相当一批学者致力于教师话语（TT）研究。Graies, Heznl, Long, Chaudron, Schinle, Llao等语言学家都对教师话语做过大量研究。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson,1986）。研究证明，如果学生有更多的使用目的语进行交流的机会和时间，就可能通过更多有意义的语言运用习得目的语。许多学者对课堂话语进行了大量实证研究，但他们的考察都局限于以教师讲解为主、教师与学生及学生与学生间交流甚少的传统课堂。其中Sinclair & Coulthard(1975)发现，教师与学生在对话时往往没有“信息沟”（information gap），教师向学生提出的问题大部分是教师已经知道答案的问题，教师提问的目的并非想从学生那里获得信息，而是想检查学生是否掌握了某些知识。Pica & Long (1986) 也发现，教师课堂话语中展示性问题多而参阅式问题少。他们由此得出结论：传统课堂没有为学习者提供较多用目的语进行交流的机会，学习者在课堂上的语言输出较少，因而不利于语言习得。在中国这样以英语为外语的国家，研究教师话语是一个新问题。目前研究TT的中国学者大都在大学里（如：林汝昌，1996；赵晓红，1998等）。在中学也有一些学者对教师话语做过一些调查研究（如：乔明文，2002；王春晖，2002；何安平，2003等）。结果发现：中学教师话语存在不少问题。这些研究者也提出了对教师话语的改进意见，但很少有人对如何设计中学英语课堂教师话语进行过研究。如何结合具体课型对中学英语教师的话语进行具体设计，便是一个很有实践意义的课题。

二、   理论依据：

1. 输入假设理论 

Krashen (1981) 的“输入假设”（ Input hypothesis ）[2]认为，对语言输入的理解是语言习得的最基本途径。他指出学习者的语言输入应该具备可理解性（comprehensible input）,学习者接触的语言材料（input）所包含的语法结构应略高于学习者的现有水平，这样就能够促进学习者不断取得进步。在中国的外语学习环境中，我们可以认为教师在给学生语言输入的时候，应该尽量使自己的语言适合学生发展水平的需要，从而可以被学生理解。

2.互动假设理论

Long（1983）提出的“互动假设”（Interaction  hypothesis）在肯定可理解性语言输入对第二语言习得的重要作用的同时，特别强调了双向交际对语言习得的促进作用，认为只有通过互动修饰来进行意义协商，提高语言输入的可理解性，才能促进语言习得。互动理论认为学生是在与教师的不断互动中逐步实现语言习得的。教师需要在互动中根据学生的反应和理解程度来调整修饰自己的语言。因此，教师必须致力于根据学生的具体情况提供真正以学生为对象的语言环境。

三、   对初中英语阅读课教师话语功能特征的研究

    下面笔者将采用自然实验法和比较分析法对自己所上的两节阅读课的教师话语进行实验研究。自然实验法：所开设的实验班在自然教学条件下进行。同时暗设对照班。比较分析法：对教师课堂话语进行录音，然后进行录音转写。收集、整理并详细比较、分析所得数据。                                                                 

1. 研究者对自己所上的两节课的教师话语的量进行比较、分析

    下面笔者用T代表教师、S代表学生、m代表分钟，TTT代表教师话语时间、STT代表学生话语时间，收集在实验班和控制班一节课内的教师话语和学生话语的量，用下面的表格进行分析对比。参与研究的班级：寿春中学九（7）、九（8）班。数据展示及统计分析如下：

表1：九（7）班教师话语和学生话语的量及其在整个课堂中所占的比例

九（7）班英语阅读课各环节时间分配

Revision: 7m (TTT 2.5m, STT 4.5m)

Pre-reading: 9.5 m (TTT 2.5m, STT 5m, Silence 2m)

While-reading: 18m (TTT 4m, STT 6m, Silence 8m)

Post-reading: 10.5m (TTT 3.5m, STT 7m)

The whole class: 7+ 9.5+ 18+ 10.5 =45m

The amount of whole talk in a class: TTT+ STT= 12.5+ 22.5 =35m.

表2：九（8）班教师话语和学生话语的量及其在整个课堂中所占的比例

九（8）班英语阅读课各环节时间分配

Revision: 6m (TTT 4m, STT 2m)

Pre-reading: 10.5 m (TTT5.5m, STT3m, Silence 2m)

While-reading: 9m (TTT 4m, STT 1m, Silence 4m) Language explanation: TTT 10m

Post-reading: 9.5 m(TTT 3.5m, STT6m)

The whole class: Revision+ Pre-reading+ While-reading+ Language explanation +Post-reading =6+10.5+9+10+9.5=45 m. The amount of whole talk in a class: TTT+STT=27+12=39 m.

    通过上面的数据可知，寿春中学九（7）班的学生话语量占整个课堂话语量的百分之六十多，教师话语量占百分之三十多，这样的课堂话语比率比较理想。老师给了学生更多的说、读和思考的机会，让学生更充分地接触和运用了目标语。因此，它体现了学生参与并支配课堂以及教师的主导作用，是以学生为中心的、符合新课标精神的阅读课。而在九（8）班的研究数据表明：学生话语量只占整个课堂话语量的30%左右，而教师话语量占整个课堂话语量的70%左右。这堂阅读课教师话语是学生话语的两倍多。很明显，学生的谈话、思考、练习的时间较少，很少有机会去接触和运用目标语。因此，没有充分体现学生的主体支配作用，是以教师为中心的。教师话语过多，不利于学生阅读技能的培养。

2. 研究者对自己所上的两节课的教师提问语进行比较、分析

首先，我们要明确几个概念。教师对学生提问方面，西方教育界根据提问的内容及其功能，将教师提问分成以下几种形式：封闭式问题（closed questions 即有唯一答案）和开放式问题(open questions 即有多种答案)；展示式问题（display question 即教师本人知道答案）和参阅式问题（referential questions 教师本人不知道答案或答案不固定）。有研究者认为如果教师经常明知故问一些他/她自己已有固定答案的问题，学生只会等待老师的答案而不愿意积极思考。这在一定程度上会限制学生的创造性思维和语言表达能力。

下面是研究者在九（7）班的阅读课中所提的问题（What would you do if…? Page 32  Unit 4 What would you do? 九年级英语Go for it.）根据录音整理。

T: teacher; S: student; C: closed question; O: open question; D: display question;

R: referential question

T: Boys and girls,we spent 5 periods finishing Sections A and B. In this period, we’ll have the last part of this Unit----reading. First, groupwork.. Let’s discuss the following questions and take notes.

1.      What do you know about “accidents” and “problems”? (R)

2.      What kinds of accidents do you know of? (O)

S1: Well, many kinds of accidents. Such as cutting yourself by accident, burning yourself, falling off your bike etc. 

3.      What is the biggest problem a teenager has? (O) 

S2: There are more than one problems a teenager may have, such as smoking heavily, drinking too much and playing computer games too much etc. 

4.  What is the general idea of the passage?(C)                                                                 

5.      What would you do if you burned yourself by accident? (R)

6.      Why is cold running water helpful to treat a small burn? (D)

7.      Do you have any “Internet friend?” (R)

8.      Why would it be dangerous to meet an “Internet friend” alone? (D)

9.      What is the reading about?(D)

10.  Have you ever had an accident? (R)

11.  What happened? (R)

12.  What did you do? (R)

13.  Have you ever had a problem? (R)

14.  Did you ask for advice? (R)

15.  Did the advice help？(R)

下面是我在九（8）班上的一节阅读课中所提出的问题：

1.      What is the passage about? (C)

2.      What kinds of accidents do you know of? (O)

3.      What is the biggest problem a teenager has? (O)

4.      How old is the a teenager? (C)

5.      What are some of the rules that a teenager should obey?(D)

6.      What is the person in the picture doing?(D)

7.      What would you do if you burned yourself by accident? (R)

8.      Have you ever had a problem? (R)

9.      Do you want to try to solve the problem when you meet it?(C)

10.  Do you think smoking will do harm to your health?(C)

11.  What will you do if a friend offers you cigarettes?(C)

12.  Do you have an “Internet friend”? (R)

13.  Would you like to go to meet him/her if you know he/she may hurt you? (C)

   表3 教师课堂提问的类型及其所占的比例对比表

相比之下，九（7）班的学生在课堂上有更多的机会接触目标语、有更多的机会参与课堂交际活动。因此，学生能保持高昂的学习情绪和兴趣，课堂气氛活跃。而在九（8）班，学生很少有机会参与交际活动，他们表现得不自信、对学习不感兴趣、常常分心，课堂气氛沉闷。

3. 研究者对自己所上的两节课的教师反馈语的呈现和分析

下面研究者对7、8两个班的教师反馈语进行呈现和分析。

1）Feedback English from TT in Class 7.

T: …Remember what I asked you to do yesterday?

S: Yes!

T: Good!

T: …Please make sentences with the words and useful expressions we’ve learned, OK? I believe all of you have made good preparation…. Please!

S1: I’m sure that he is honest.

S2: I’m not so sure if Jim and Jack can be friends.

…

S12: He hates country music.

T: Well done! But who can describe your best friends and give us your own opinions about friends? Any volunteer? OK! Zhang Xin!

S1: My best friend is kind and I think a best friend should be kind.

S2: My best friend is happy. I believe a best friend is someone who makes me happy.

T: Very good! I’m sure all of you have a good time with your friends. What kinds of activities do you usually have with your friends? Playing games or going to movies?

S3：...

S4: Playing games!

T: Sounds good!

S5: Going to the movies!

T: Good. And what films do you usually watch?

S6…S7…S8…

T: If you were alone on an island, and you should be allowed to keep only one thing with you. Which thing would you like to choose? Give your reasons.

S9: I think I would keep a big mirror. First, I can use it to collect sunlight, which can be used to make fire. In this way, I can keep warm and cook some food…

T: Perfectly all right! What kind of writing do you think the text is?

S10: It’s a movie story.

T: You are almost right. But who can give me a better answer?

0ther feedback English ：“I’m sure you can make it!”, “You have done a good job!”, “The students whose composition is well-written will be awarded next class!”, “I’ll put up the excellent composition in the ‘English corner’.” etc.

2. Feedback English from Class 8.

T: …We also learn some useful expressions on page 3. You can make sentences with all these patterns. Ren Yuan, the first sentence, please!

S1: I’m sure you have a handsome friend.

T: Quite right! If you were alone for ages and finally managed to return home, what are the things you most want to do first?

S2: Pardon? I didn’t understand what you said just now.

T: (The teacher had to translate what he had said himself) It’s not difficult! Why didn’t you understand what I said? You must pay attention to what I said.

Other feedback utterances are “How can you answer the question like that?”, “You don’t give us the right answer.”, “You can do better than that!”, “Are you deaf?”, “Those who can not finish your homework, don’t come into classroom next class”, “Foolish!”

表4：九（7）、九（8）教师课堂反馈语比较表

在7班共13个反馈语，且都是积极反馈，占积极反馈语的100%，没有消极反馈。在8班，研究者一共给出了11个反馈语，3个积极反馈，8个消极反馈，高达72.7%。在7 班，因为教师的积极反馈，学生有强烈的学习动机和自信心，课堂气氛和谐友好。他们愿意用尽可能多的目标语和别人交际。而在8班，由于教师使用的消极反馈语较多，学生们没有自信，甚至没有自尊。们情绪低落、思想紧张，没有机会进行真实的交际，不愿意动脑筋，怎么能取得理想的学习效果呢？

四．研究结论及建议

    笔者通过对初中英语阅读课教师话语功能特征的实验研究，认为在教师课堂话语设计上应当遵循如下原则：

1. 为学生提供可理解性输入。教师必须密切注意自己的教学语言。教师话语要清楚明白、简明易懂，且略高于学生当前的英语水平。它既不能太难，也不能过于简单。这对于学生接受语言知识以及语言习得都大有裨益。

2. 在英语阅读课课堂上，教师应增加学生话语量，减少教师话语量。教师不仅要从语言形式，而且要从语言的功能方面调整教学语言以增进交际。

3. 教师在设计问题时应增加开放式、参阅式问题，减少封闭式和展示式问题。教师要尽量多提参阅式问题，创设与课本内容和学生生活实际密切相关的交际环境。这样可以活跃学生的思维，调动他们参与课堂活动的积极性。

    4. 教师在课堂上应多使用积极反馈语，少使用或不使用消极反馈语。积极的反馈语可让学生自信、学习动机强烈，可让课堂气氛和谐；反之，消极的反馈语会让学生丧失自信，甚至失去自尊。他们情绪低落，思想紧张，不能进行真实的交际。教师应密切关注学生的成就，注重学生成就的价值，赞扬他们的能力，让他们有成就感。

    研究者建议：英语教师应当在教案中，增加教师话语设计这项内容。教师们要以输入假设、互动假设等理论为指导思想，按高质量教师话语的要求，认真设计英语课堂教师话语。

总之，在英语阅读课上，为学生提供可理解性输入、适量的教师话语、有启发性的提问、恰当积极的反馈语，能活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣，提高阅读课堂学习效率，培养学生的有效阅读技能。

    参考文献                                    

[1]苏霍姆林斯基：《苏霍姆林斯基选集（五卷本）》，[M]教育科学出版社，2001年版，第四卷，661页。

[2]Stephen D. Krashen: The Input Hypothesis: Issues and Implications. Longman Inc.,New York. 1985, Page 1.

[3]Long, M. Linguistic and Conversational Adjustments to Non-native Speakers[J].

Studies in Second Language Acquisition,1983: 177-193

附录

Questionnaire 1

同学们好！

下面这个问卷是关于英语阅读课教师话语使用量(教师在课堂上说话所占的时间，用t表示。单位：分钟)的情况。请根据你的观察做下面的问卷（选择题：在你认为合适的选项上打一“ˇ” ）。

  1．你认为在pre-reading 阶段教师话语的量

     A. t ≥15   B.10≤ t ＜15   C. 5≤t＜10    D. 2≤t＜5    E. t＜2

  2．你认为在while-reading 阶段教师话语的量

     A. t ≥15   B.10 ≤t ＜15   C. 5≤t＜10    D. 2≤t＜5    E. t＜2

  3．你认为在post-reading 阶段教师话语的量

     A. t ≥15   B.10 ≤t ＜15   C. 5≤t＜10    D. 2≤t＜5    E. t＜2

整堂课教师话语量

  4．A. t = 45    B. 30 ≤t ＜45  C.15≤t＜30    D.6＜t≤15   E.t≤6

                                              谢谢合作！

Questionnaire 2

同学们：我们知道，提问是师生互动语言最为重要的一种表现形式。下面的问卷就是关于阅读课中教师问题设计的。请你阅读每个问题后，做出自己的判断选择。

1．教师设计的封闭式问题（closed questions 即有唯一的答案）

A. 很多    B. 偏多    C. 适当    D. 偏少    E. 几乎没有

2．教师设计的开放式问题（open questions 即有多种答案）

A. 很多    B. 偏多    C. 适当    D. 偏少    E. 几乎没有

3．教师设计的展示式问题（display questions 即教师本人知道答案）

A. 很多    B. 偏多    C. 适当    D. 偏少    E. 几乎没有

4．教师设计的参阅式问题（referential questions 即教师本人不知道答案或答案不确定）

A. 很多    B. 偏多    C. 适当    C. 偏少    D. 几乎没有

5．你对老师的问题是否感兴趣？

A. 很感兴趣    B. 较感兴趣   C. 一般   D. 不太感兴趣  

E. 感觉十分乏味

6.  老师的问题是否具体、明了？

A. 很具体    B. 较具体    C. 一般    C. 不具体    D. 抽象模糊

7.  老师的问题是否好理解？

A. 很好理解  B. 较好理解  C. 一般    D. 不好理解  E. 不能理解

8．老师的问题是否能调动你的积极性？

A. 很能调动  B. 较能调动  C. 一般    D. 不能调动 

E. 不感兴趣、不愿听

9．老师的提问是否能面向全班同学？

A. 完全面向全班同学   B. 比较照顾全班同学   C. 随意提问 

D. 提问班上少数同学   E. 只提问个别人  

10．老师提问后，是否给学生足够的思考时间？

A. 老师很耐心，给足够的时间      B. 老师较耐心，给较多时间    C. 一般        D. 老师不够耐心，学生思考时间少  E.不给学生思考的时间