摘要：当今社会是信息化的社会，信息技术的飞速发展促进了教育领域的改革和发展，特别是《教育信息化2.0》的颁布，对教育教学的影响是不容置疑的。这就要求教师也要顺应时代要求，加强信息化素养。同时教育改革的目的就是以培养新型人才为宗旨、这与教育面向现代化的要求也是相一致的；因此把信息化、信息技术引入课堂势在必行。初中化学是基础教育的重要组成部分，具有基础性和启蒙性，为学生将来的发展提供最基础的化学知识和技能。现代信息技术以其在课题教学中的“声”、“形”、“视”、“听”等特征通过视频、演示、模拟等把化学原理、化学反应、化学实验等展现在学生面前，全方位刺激学生的感官，激发学生学习兴趣、优化课题结构、丰富教学内容、增加课题容量，自然就能提高课题教学效率，帮忙学生掌握重难点。这与传统模式的“黑板+粉笔+书的优势是不可比拟的。
关键词：信息技术、初中化学、课堂教学、应用
引言：
2011年颁发的《义务教育化学课程标准》中提出“教学以学生为中心，以学生发展为本”的理念。当今信息技术已经融入到教学领域，教师也能在教学过程中主动运用信息技术实现与课堂教学的相融合：体现了教学资源的网络化、教学内容的信息化、教学过程的统筹化。信息技术在课堂教学中的运用一方面能够优化课堂结构、提高课堂教学效率、适当延伸课堂内容；同时也能激发学生学习兴趣、增强学习的自主性和积极性、最大限度的培养和提升学生的化学学科素养和综合能力，真正实现学生是课堂的主人这一教育教学理念。
一、利用信息技术，展现化学魅力激发学生学习化学兴趣
爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师，激发学生学习化学的兴趣是引导学生步入化学殿堂的一把钥匙。教师作为教育过程中的引领者，应能正确引导启发学生学习兴趣和主观能动性。对于九年级学生而言，化学是一门新的学科，学科本身就具有激发学生兴趣的特点；如果在课堂教学中辅以现代信息技术，通过投影、视频、多媒体、Flash动漫等展示学科魅力，呈现适当内容的形象资料、生动直观的图片图案、结合形象思维和逻辑思维，多方位多感官刺激调动学生的主观能动性与积极性，激发学习化学的极大兴趣与信心，为学好化学打下坚实的基础。例如在学习“化学使世界变得更加绚丽多彩”时，通过多媒体演示日常生活中与化学有关的几个实例让学生认识到化学源于生活又服务于生活、社会生活中处处都有化学的身影；运用视频、动漫的形式向学生展示波澜壮阔的化学发展史，让学生体会化学与人类进步及社会发展的密切关系。在讲到关于空气的污染与保护时，可以播放相关的视频文件：如近年来多地频发的雾霾危害人体健康的事例、酸雨危害生物的事例、温室效应带来全球变暖事例，学生通过对这些视频的观看和思考不仅掌握空气污染的“元凶”是什么，而且还能近距离地感受化学的魅力。再如;在《二氧化碳的实验室制取与性质》一节中通过多媒体课件展示二氧化碳与指示剂石蕊的颜色变化、大自然中鬼斧神工蕴含着千奇百态钟乳石、石柱、石笋的溶洞的让学生感受化学与自然的魅力。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说让学生体验到一种自己参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我体验，就不可能对知识的兴趣。课堂适当的信息化教学手段的应用恰恰激发了学生的学习兴趣，产生了强烈的学习动力。
二、利用信息技术，扬长补短，体现化学实验的规范性与科学性。
在素质教育中，化学学科的实践性、社会性特点日益突出。化学教学中一直存在两个薄弱环节，一是基础理论教学，另一个是化学实验教学。化学基础理论具有较强的概念性和抽象性而且又要求学生要有较好的数学基础和实验技能；形形色色的物质性质，既有普遍性又有特殊性这又要求学生有较强的记忆力和推理判断能力。有许多初中化学实验具有一定的危险性。在传统教学中老师会一再强调应当怎样操作，否则将会产生什么样的严重后果。但由于学生没有见过或者没有认识到错误操作因此印象不深。还有一些实验如产生沉淀或气泡坐在后排的同学难以观察清楚。这些实验如果由老师事先在实验室完成并运用现代教育技术手段制成多媒体课件或教学视频再在教室里播放必将会取得意想不到的效果。例如在学习微观世界的原子内部的奥秘时，要充分发挥想象力，运用课件的动画制作，从内到外依次演示原子内部的原子核、质子、中子、核外电子各个部分，通过这样的演示，学生对原子内部的结构必然有更深刻的理解与认识。多媒体教学图文并茂，更加直观，便于理解，提高了教学效果。又如运用CAI中的动画模拟：稀释浓H2SO4时，将水倒入浓硫酸中液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气导致氢气发生装置的爆炸；加热装有液体超过容积1/3的试管时液体冲出试管外；碳酸氢钠受热分解时先移走酒精灯后撤出导管水倒吸试管炸裂；试管加热时试管口对着别可能造成伤害等等。学生通过观看后才能认识到错误的实验操作将要造成怎么样的后果，同时也会加深对实验的理解，帮助他们掌握正确的实验装置连接，正确的实验操作方法以及实验结束后实验装置的移除。化学实验是化学教学中的重要组成部分，也是化学教学中最普遍采用的方式。所以把信息教学技术应用于化学实验教学中，能克服实验条件的限制、提高演示实验的可见度与时效性、加强实验操作的规范性、保障实验的安全性等。通过实验教学与现代教育技术手段的完美整合不仅加深学生对实验的理解与掌握，而且能够达到很好的教学效果。
三、利用信息技术，由微观转宏观，化抽象为形象，突破重难点。
微观世界对初学化学的学生而言是很难理解的抽象的。在实际的教学过程中可以借助多媒体生动的展示丰富多彩的化学物质、客观演示错综复杂的化学变化、形象呈现变化多端的化学现象、动态展现结构精巧的化学仪器的装置，使得学生获得由浅入深的感性认识到深刻领悟的理性知识。比如：在学习原子，分子和原子结构时，应用多媒体展示它们的微观构成，特别是电子在原子核外的运动，更能帮助学生对知识的理解掌握。在化学反应的过程中分子、原子、、及电子等微观粒子的行为，溶液中溶解与结晶的过程，这些都可以借助信息技术逼真模拟。比如在讲解水的组成时利用三维动画可将水通电分解的过程，即水分子分裂成氢，氧原子，原子再重新组合成氢分子和氧分子的过程生动的展示出来，，使得许多肉眼无法看到的化学反应过程变成生动有趣，形象逼真的过程。通过这些教学手段的运用帮助学生对水分解的变化有了更深刻的理解；同时揭示了化学反应的实质就是分子分裂成原子，原子又重新组合成新分子的过程。在讲授溶液时通过三维动画演示氯化钠或蔗糖的溶解过程帮助学生对相关知识的理解与体系的建立。因此，现代信息技术能将静态事物动态化、能将抽象问题形象化、能将微观物质宏观化，优化教学过程，提高课堂教学效率，紧紧抓住学生的兴奋点，达到教育教学的目的。
信息技术在课堂教学中的作用是不容置疑的，它应该是为教育教学服务的。但是不能简单的把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具，不能多媒体课件代替教师的引导作用，不能只注重形式盲目运用喧宾夺主。只有把信息技术与学科特点、教学内容，课堂实际需要结合起来，与传统教学手段相融合，才能相得益彰，有效改善教学手段、优化课堂结构、提高教学实效，充分发挥学生的课堂主体作用，达到教育教学的最终目的。
参考文献：
[1]《义务教育化学课程标准》，人民教育出版社2011年版，第1、2页。
[2]刘知新：《化学教学论》，北京高等教育出版社，2004年版，第68、105页。
[3]刘后雄:《新理念化学教学论》，北京大学出版社，2009年版，第17页。
[4]候曦：《利用初中化学实验培养学生科学探究能力的路径探析》新校园（中旬
刊），2014年31期第171页。
