在日常教学中,我发现词汇学习常给小学生带来很大的困难。他们刚接触英语时,热情极为高涨。但是,随着时间的推移,开始感到英语难学了:不认字,不会拼读单词是首当其冲的障碍。尽管英语课本印刷得十分精美,插图十分吸引人,但他们不认字,字也不认识他们,"见其形不能读其音,读其音不能想其形"给他们学习带来很大的挫败感。我们的英语教学存在着这样的情况:入门时"遍地开花",进门后"天上地下"。这有悖于《新课标》中提出的"激发学生学习兴趣,培养他们学习英语的积极态度,使他们建立起初步的学习英语的自信心"的精神。
然而,词汇是语言重要的组成部分之一。一种语言依靠它的词汇,按照一定的语法规则,组成有意义的语篇。词汇的重要性,正如Wilkins(1972)指出的那样:"要是没有语法,很多东西无法表达。要是没有词汇,什么东西也无法表达。"对于外语学习者来说,掌握所学语言的词汇,是提高外语水平的一个重要方面。
英语单词浩如烟海,虽然有些形状特殊,如 "eye"是两只眼睛在旁边,中间一个大鼻梁; "see"是两只笑眯眯的眼睛,但这些形象特殊者毕竟只是少数,绝大多数单词还是"长相平平"。若按字母顺序机械背诵,能记多少? 这便是学生初学时记忆积极,以后逐渐消极以致放弃的原因。但英语单词是拼音文字,它的拼读和拼写形式有联系,有规律.因此要培养学生利用拼读规则,科学记忆单词的习惯。
如何教会学生利用读音规则记英语单词呢?现将我的做法介绍如下:
首先帮助学生掌握26个字母的读音。在教26个字母同时介绍每个字母在单词中的常见读音,并通过吟唱chant的方式帮助学生记忆。[ ] [ ] Aa,[ ] [ ] apple; [ b ] [b ] Bb,[ b ] [ b ] bug; [ k ] [ k ] Cc,[ k ] [ k ] cat…。这时要让学生认识到辅音字母在单词中的读音相对单一,基本上是一个字母一个音,且与汉语拼音有类似之处;而5个元音字母在重读开音节和闭音节中的读音是不同的。在学生熟记26个字母的读音之后,介绍字母组合的发音。仍然采用吟唱chant的方式,在轻松愉快中让学生掌握 ai ai [ ei ] , ea ea [ i: ] , ie ie[ai ] …
学生很快就把chant念得滚瓜烂熟了。很多学生虽然会背但并不真正理解、会用。此时要对学生进行大量的拼读训练。.于是我找出一些符合读音规则的简单的单词鼓励学生根据读音规则试读,对读得好的给予表扬并让他们说说自己是如何读出来的。还开展赛一赛,比一比的活动,看谁在同一时间内能读出和读对几个。这样学生情绪高涨,大家跃跃欲试。为了提高效率,我还利用字母卡片通过不断变化元、辅音字母和字母组合,组成新的单词,让学生进行拼读。这一方法操作简便,效果很好。平常教授新单词时,若是发音完全规则的,就直接请学生自己拼读,若有个别字母不规则,由老师说出它的读音后,再让学生拼读。所以经过一系列训练后,绝大多数单词的认读学生都能独立完成,他们见词能读其音,让他们体验到了成功,大大激发了学习兴趣。学生没有了常常忘记单词读音的烦恼,也无须用汉字来给英语单词注音。单词记住了,读课文这一问题也就迎刃而解,大大降低了学习英语的难度。
接下来是拼写训练。我认为何时开始让学生听写单词是一件非常慎重的事情。学生在拼写单词前,一定要具备较强的单词拼读能力,并且一开始听写的单词也一定要完全符合读音规则,让学生尝到利用读音规则,科学记忆单词的"甜头"。这样,他以后才会选择这种"聪明"的办法。反之,老师如果操之过急,只凭教材的进度,马上让他们听写"应该记住"的单词,学生为了完成任务,只能硬着头皮"应付"。但是在那时,对于很多学生来说,最简单的方式还是类似背电话号码般的机械记忆。久而久之,就养成了这种事倍功半的笨方法。然后,就陷入记了忘,忘了背的泥潭中不能自拔。这样,这些学生往往把英语学习的大部分时间都投入到单词记忆中。枯燥的学习让他们失去了兴趣,对英语产生了恐惧感。死背下来的单词也由于不知道怎么使用很容易忘掉,最终厌学英语。相反,学生若能坚持按拼读规律记忆单词,则单词记得越多,越有基础,记忆越容易。很多学生甚至可以不用单独花时间背诵单词,在朗读课文过程当中,就已经轻轻松松地记住了单词的拼写。并且这些单词是建构在一个完整的,有意义的语篇中的,所以它的记忆保持就相当牢固,同时也有利于学生的语感积累。拼读能力和书写能力是最主要的英语自学能力,是培养英语自学能力的立脚点。
到了高年级,我们再要求学生学习48个音标。因为上文的2个读音规则chant中已经出现了多个音标,所以音标的学习也就相当容易了。有了音标这一"拐杖"的帮助,大大提高了学生自主学习英语的能力。他们可以在课外进行课前预习,可以补充一些课外读物。这些都是学好一门外语必备的良好的学习策略。
因此,教会小学生利用读音规则记英语单词对于他们的英语学习有着非常重要的意义。
培养拼读能力有利于小学生认知发展和自主学习。英语单词拼读的规则性和不规则性可使小学生在拼读过程中进行有意识记,以促进其联想思维和概括能力的发展。另外,英语单词的拼读训练还会促使小学生找窍门,找规律,勤思考,改变机械性和无意识性识记,使其认知能力得以发展。
培养拼读能力能帮助学生形成高效率的学习策略,真正让学生乐学,易学。现在的外语教学经常在提"激发学生学习兴趣"的问题。然而,实施的办法无非就是唱唱,跳跳,做做游戏,这样的快乐是很浅层次的,总有厌倦的时候。所以,乐学首先是深层性的,不是表层性的;是持久性的,不是一时性的。乐学的前提或前奏是易学,会学,多学和快学。外语教学的首要任务是使学生实际感到学习容易,教会学生学习,从而使学生学得多和学得快,并由此而感到学习的快乐。要实现这一点,教师在教学过程中要帮学生找规律,寻窍门.让学生学会学习,这对于他们来说,是一生中最有价值的本钱。作为小学生的英语启蒙老师,只有重视培养学生的学习兴趣,习惯,方法及能力,才能真正提高学生的学习能力和学习质量。
拼读能力的培养改善了课堂的结构。小学生外语基础薄弱,自主学习的能力较低,再加上英语学科受语言环境的限制,学生在课外操练单词的机会极少,所以记忆单词比其他人更困难。他们常常是学了又忘,这种现象符合"记忆——遗忘——再记忆"的客观规律。"复习为记忆之母."一般来说,任何一种没有经过复习和巩固的知识迟早都要被逐渐地遗忘。很多老师为了防止学生遗忘,经常在课堂内帮学生复习。然而目前小学英语只有3课时,过多的复习挤占了新知识的学习,导致新知识不落实,又得花大量时间来复习巩固,于是造成了一个恶性循环,使师生都感到苦恼。而拼读能力提高后,大大提高了学习单词的效率。学生到小学结束时完成《新课标》规定的二级别目标中应掌握的700个左右的词汇就相当轻松,甚至还有余力再补充一些课外词汇,同时教师在课堂上也有更充裕的时间放在单词的运用上,使单词由消极词汇变成积极词汇,提高学生的综合运用英语的能力,提高了教学效率。