新的《英语课程标准》倡导“任务型”的教学方法, 以培养学生综合语言运用能力。在教学中我有意识地进行了实践, 获得了一些认识和体会。
在教学活动中的任务是指学习者在理解语言和输出语言的基础上完成的各种事情。任务可以分为真实任务和学习型任务。
在低年级段,由于学生年龄小、教学内容简单,进行知识运用和扩展的空间有限, 因而任务多以学习型任务为主,主要有:听指令做事情,听指令做动作,看表演猜词义,唱歌,游戏等。学习型任务是为了实现某种学习目的而专门设计的任务。尽管学习型任务在现实生活中不一定发生,但在完成学习型任务的过程中,学生需要进行信息的接收、处理和传递,表达意思和观点,因而也有利于学生语言学习和能力的培养。
任务型语言教学的核心是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动,把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。接近或类似现实生活中所做事情的真实任务是这一核心的体现。
随着学习的不断进行,进入小学中高级阶段,无论是教学内容还是学生自身的能力都为真实任务的实施提供了一个良好的平台。
在学生学习了Does he/she like to play (table tennis)? Do they like to play (tennis)?这两个句型后,我联系刚结束的雅典奥运会,在教学中安排了猜我国奥运体育明星的活动。关注、喜爱体育运动的学生自然是全身心地投入到活动中,并为有机会一展他们的体育知识兴奋不已。回顾我国体育健儿在奥运会所取得的辉煌成绩,既激发了学生的民族自豪感,也有助于学生树立学习奥运健儿顽强的意志品质的意识。
记单词一向是令学生头疼的事。在需要学生掌握的所学课程的英语名称中像social studies社会、civic education 思想品德、science自然、manual skills劳动等,都是很难记的。如果只是让学生死记硬背,学生会因为难以记住而产生厌倦、畏难情绪,最终放弃。我于是没有布置反复抄写的作业,而是让学生用英语重新制作他们的课程表。因为看到可以将所学的英语运用到真实的学习生活中,学生们都兴致勃勃地去完成这一任务。在制作课程表的过程中,学生们非常专注地抄写课程名称,生怕出错。这样课程表做完了,他们也在不知不觉中记住了单词。而且以后这张课程表将每天陪伴他们,每天都要“见面”,他们怎么还会忘记那些原先看起来无法记住的单词呢?另外,还有学生主动承担了用电脑为班级制作英文课程表的任务。这样,他们就不仅是用所学为自己做事还是有意识地服务集体。
我还让学生以小组为单位进行对话表演、制作介绍外国节日的电脑小报,既能锻炼学生多方面的能力,又可以使他们学习到如何与人合作交流。而鼓励学生在节日制作英语贺卡,也有助于培养学生学会关心他人,表达情感。
通过实践,不仅提高了我对任务型教学的认识,也促进我进一步理解了新课标。我感到只要以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平为出发点,进行任务设计,就可以实现使语言学习过程成为发展学生的综合语言运用能力、形成学生积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。