新课改以来,我们的数学课堂变得看似热闹,但教学效果却不太理想:学生的学习积极性并没见提高多少,数学基本技能不扎实,解题能力严重下滑,考试成绩不理想。原因在于我们的教学流于形式:为讨论而讨论,为情境而情境,课堂教学的有效性有待提高。那我们该如何提高教学的有效性呢?联系自己的教学实际和工作经验谈谈一些体会。
一、激发学生的学习兴趣
学生是学习活动的主体,从哲学角度分析,外因是变化的条件,内因才是变化的根本,教学是在学生“想学”的心理基础上展开的,如果学生不想学,学习的收获很少,即使教师教得很辛苦,也是无效教学。同时,学生没有学习兴趣,那么就会学得很辛苦,不会得到应有的发展,这也是无效或低效教学。所以,教学中要激发学生学习兴趣,这样就能起到事半功倍的效果。在教学六年级《生活中的比》一课中,我创设了买液晶显示器的情境。通过课件出示4:3 ,16:9 ,16:10的各类显示器,让大家说说4:3 ,16:9 ,16:10各是什么意思。这一环节吸引了学生的注意力,从而引起学生的学习兴趣。使得整堂课中,学生感知敏锐,想象丰富,思维活跃,取得良好的教学效果。
二、发挥学生的主体作用
充分发挥学生的主体作用,促进每位学生的发展是教育的根本目的。课堂教学中,教师是主导,学生是主体。教师要导得巧、导得活、导得适时,学生才能学得有趣、学得轻松、学得生动活泼。课堂上我们要善于把学生推向主体,让学生唱主角。让学生通过自身积极的思维活动,自主参与,亲身经历学习过程,主动获取知识,形成能力。例,在教学“利息和利率”这一节时,我就布置学生去参观学校周边的银行,去记录银行公布的利率表。课堂上,让学生模拟储蓄取钱。通过开展相应的数学活动,让学生结合生活实际理解利率是什么?怎样计算利率?你的压岁钱如果存上一年会有多少利息?让学生带着问题走进书本,进一步寻求解决问题的方法。这样,既培养了学生思考问题的能力,又使学生体会到了数学的真正价值。
三、合理利用小组合作学习
新课程标准主张多样化的学习方式,其中特别强调合作学习。一些教师片面追求小组合作这一学习形式,无论什么样的课,只要有疑问,无论难易,甚至一些毫无讨论价值的问题都要提交小组讨论,对小组合作学习的目的、时机及过程却没有进行认真设计。讨论的时间也没有保证,有时学生还没有进入讨论状态,小组合作学习在教师的要求下就结束了。如果小组合作学习组织引导得不好,往往就会缺乏平等的交流与沟通,结果常是少数人的想法和意见代替了其它成员的想法和意见。学习差一些的学生就会变成陪衬,更多的时候他们是听众,在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。从表面上看课堂气氛活跃甚至热烈,但从实际的教学效果看,多数问题讨论得不深不透。因此,教师要正确理解合作学习的内涵,认识到合作学习在组织形式上要有明确的责任分工,学生之间要有交往互动,有效沟通,要能真正激发学生深层次的思维。这样才真正尊重了“主体”。同时,合作学习离不开教师的指导。教师不能变成旁观者和纯粹的欣赏者,要作为“平等中的首席”积极参与。
四、加强学习方法的指导
“授人以鱼,不如授人以渔”这充分说明了学习方法的重要性,它是获取知识的金钥匙.学生一旦掌握了学习方法,就能自己打开知识宝库的大门。因此,有效教学,不但要帮助学生“学会”,更要指导他们“会学”。在数学教学中教师要努力做到以下五点:第一,教学生“读一读”。开始可以为学生编好阅读提纲,并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法,逐步学会归纳整理,善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。第二,让学生“讲一讲”.在教学中,要鼓励学生大胆发言,对于那些容易混淆的概念,难以掌握的内容,应积极引导学生去议,鼓励学生去讲.在讲的过程中,对于学生出现的差错、漏洞,教师要特别耐心引导,帮助他们逐步正确地表述。第三,带动学生“做一做”。让学生在动手操作、实验中得出结论,锻炼学生的思维和动手能力。第四,引导学生“想一想”,养成解题后反思的习惯,反思自己的思维过程,反思知识点和解题技巧,反思多种解法的优劣,反思各种方法的纵横联系。第五,引导学生学会“复习”。教师要多向学生介绍复习方法,如准备一个“错题本”,专门记下自己在考试中的错题便于复习。
总之,我们要潜心钻研,积极探索,勇于实践,真正做到课堂教学求有效,更好的完成教学任务,使我们的数学课堂教学不断发展。