新一轮课程改革下的数学课堂应是“生动、活泼、合作、自主探究”的课堂,这离不开学习兴趣的培养。教育学和心理学也认为学习兴趣是学习动机的来源,是学习成功的秘诀,是课堂中提高教学质量的至关重要的条件。所以我们教师必须不断地刺激学生的好奇心,使他们产生极大的兴趣和探求知识的欲望,从而自觉地全身心地投入到学习活动之中。
教学中培养小学生的学习兴趣,从低年级到高年级也有不同层次,由外在兴趣到内在兴趣,由短暂的兴趣到持久的兴趣。低年级儿童,对颜色、声音、动作有极大的吸引力,因此可以多采用直观教学、游戏等形式;到了中年级,则以新颖的教学内容来吸引学生,满足他们日益高涨的求知欲;到了高年级,则往往是自己解决了难题,克服了学习上的种种困难,由内心的成功体验产生情感上的满足,进而成为推动下一步学习的动力。我认为培养小学生的学习兴趣具体可从以下几个方面体现:
一、导入时激发学习兴趣
导入新课是一堂课的重要环节,我经常从教材的特点出发,通过组织有兴趣的小游戏,讲述生动的小故事,或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。这样做,不仅能把学生的注意力集中起来,而且能够激发学生的学习兴趣,使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。例如在教学“除法各部分关系”这一课时,我首先讲牛顿看见苹果落地通过大胆猜想而发现万有引力的故事,鼓励大家大胆猜想来发现除法各部分之间的关系,便自然地展开了新课的教学。又如,在教“分数的基本性质”这一高年级课中,别具匠心地创设了情境,使学生在愉快而又紧张的氛围中学会这一抽象的知识.刚上课,老师给学生讲一个“猴子分饼”的故事:猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天,做了3个大小同样的饼,先把第一个饼平均分成4块,给猴(1)1块。猴(2)看到说:“太少了,我要2块”,猴王把第二个饼平均分成8块,给他2块。猴(3)更贪心,说:“我要3块”,猴王又拿出第三个饼平均分成12块,给他3块。小朋友,你们知道哪只猴子吃得多?”不一会儿,学生都说:“同样多”。于是,教师追问:“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求,而且又分得公平呢,你们想知道吗?”正当学生聚精会神地听完故事,而又百思不得其要领时,老师说“学了分数的基本性质,你们就知道了!”在学生最佳的心理状态之下自然地导入了新课,使学生怀着浓厚的兴趣转入下一阶段的学习。在这里,疑问使学生产生了好奇心,好奇心又使学生转化成强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
二 、讲授新课时保持学习兴趣。
学习新知识本身是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中,既需要一定的意志努力,也需要对整个学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。为了保持学生学习兴趣,我的做法是:(1)重视运用教具、学具和多媒体教学手段,让学生的多种感官都参加到教学活动之中。我就经常在教学中使用课件。(2)营造良好的教学氛围,建立和谐的师生关系,使学生在轻松愉快的环境中学习。(3)创设良好的教学情境,通过富有启发性的问题,通过组织学生互相交流,通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣。
三、巩固练习时提高学习兴趣。
巩固练习阶段是帮助学生掌握新知,形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明:学生经过近三十分钟的紧张学习之后,注意力已经度过了最佳时期。此时,学生易疲劳,学习兴趣容易降低,差生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态,提高学生的练习兴趣,除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外,我们还要特别注意练习形式的设计,注意使练习有趣味性。低年级经常采用游戏活动,比如:竞猜比赛、小组擂台、夺红旗、一把钥匙开一把锁、开数学医院、开火车、接力赛等。高年级主要是提出一些富有思考性的问题或创设一种情境。在讲“约数和倍数”时,可以安排这样一个练习:教师说自己的电话号码是ABCAEF,让大家来猜老师的电话号码,然后给出一些条件:(1) A是9的约数,但不是1和9。(2)B和A同是6的约数但不是1,也不是6。(3)C是A的倍数,比6大,比10小。(4)E是所有自然数的约数。(5)F是个两位数,比30小,它是2的倍数也是11的倍数。学生们经过认真讨论最后终于知道了老师的电话号码是3293122。整个练习过程学生兴趣浓厚,在这个过程中,学生要用刚刚学到的约数和倍数的概念,解决老师提出的实际问题,老师给学生创造了一个展示自己才能的机会,学生的个性也得到了锻炼和培养。再比如,在教学“数的整除”时,设计了这样的练习:在下课铃快要响的时候,老师没有直接给学生按部就班地布置作业,而是从容地对全班50多名学生一边出示写有2的卡片,一边说“请学号数是2的倍数的同学先走。”学生走了一些。接着又出示卡片0.5,让学号是0.5的倍数的同学走,有几名学生站起来欲走,后来又坐下了。这是教师追问:为什么大家都不走呢?让学生结合整除应具备的条件,说明理由。教师再出示卡片3、5,让学号是3或5的倍数的学生走。最后还剩下学号是7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、53的学生。此时,教师不再出示卡片,而是问学生,老师出示哪一个数,大家都可以走?学生们略加思考,异口同声地说“1”,于是剩下的学生在铃声中欢天喜地地离开教室。新颖有趣的“动脑筋离课堂”的设计,巩固了知识,检查了效果,学生兴趣浓厚,课堂气氛活跃。
总之,只有在兴趣的作用下,学生们才能以积极健康状态进入数学的学习。在这种状态下,学生才能够最大限度地获得数学带给他们的无穷乐趣,教师也才能获得最佳的教学效果。