听力教学就是培育学生取得和了解信息的才能。言语学研讨标明:说的才能与听的才能是密不可分的。只要先听得懂,然后才表达得清。要较好地完成“听”这一系列复杂的心理过程,学生除了具有良好的言语根底外,还必需控制必要的技巧。学生需求对内容情节、对没有听分明的内容停止猜想;找内容的大意;抓关键的细节等。这些技巧在英语听力教学中需求教员有针对性地停止锻炼,按部就班,潜移默化,协助学生进步听力才能。
如何协助学生进步听力才能呢?我觉得首先要让学生对听力练习有兴味,克制恐惧的心理。美国心理学罗杰斯说:“胜利的教学依赖于真诚、了解和信任的师生关系,一种充溢心理平安感的课堂氛围。”依据外语教育心理学理论,一个人听力了解才能的好坏与心理素质有亲密关系。学生在生活中时辰处于汉语的言语环境中。小学生不顺应英语的言语环境,在停止听力锻炼时,学生要听清、听懂稍纵即逝的言语资料,明白言语的含义,与此同时作出正确的判别答复问题。一旦呈现不会答复的标题,学生会产生较重的心理担负,变得手忙脚乱,结果常常连最简单的词句都听不懂。因而在平常的听力锻炼中,教员要留意学生的心理变化,发明轻松的课堂氛围,防止使其产生厌恶以至抵触心情。心理学研讨标明,要想听懂一段文章,必需具备听的动机、自自信心和自然放松的状态。所以教员要培育和激起学生听的兴味。我在教学中应用多媒体手腕停止单词和句子的教学,调动学生多个感官来学习而不是停止机械的操练;课堂上停止对话扮演活动,设计合理的动作,调动学生学习的积极性。牛津教材中,每单元都是有情节的故事图片,我就请学生们组对停止模拟、配音的听说游戏。经过这些有趣的活动学生主动参与学习的积极性进步,潜移默化地练习了听力。有了兴味,学生听的热情就被调动了起来。
当然,学生的英语学习过程主要是在课堂上停止。要进步学生的听力程度,教员一定要坚持课堂教学主阵地,注重常规教学,发明良好的课堂英语言语环境,采用丰厚多彩的课堂教学办法,进步课堂教学艺术,坚持用英语授课,从而实在落实言语根底学问。教员自身要具备较好的言语素质,控制地道流利的英语口语表达,让学生在日常的课堂中置身于英语的海洋,逐渐控制连读、重读、失去爆破等句子朗诵技巧,进而到达纯熟应用的水平。这样做的同时也能扩展学生的言语输入。现代言语教学理论以为言语输入量越大,言语的输出才会相应进步。当输入到达一定的量时,学生的言语才能便会产生质的变化。关于缺乏自然英语环境的小学生来说,平常的课堂教育是言语输入的主要途径。因而,教员坚持用英语授课能够直接协助学生练习听力。