作文既可以了解学生的语文阅读能力,同时也可以知道学生学习语言运用语言的情况,让其在不断的学习中掌握更多的语文技巧, 但是,写作并不代表机械化的流水账作文,更不是为了应付教师的作业而不加思考地凑字数。我认为要想让学生对作文感兴趣,愿意写作文,快乐写作文,老师可以这样做: 第一,积累阅读内容,扎实学生的基本功;第二,让学生在游戏中作文;第三,在社会实践活动为学生提供写作文的内容。
一、积累阅读内容,扎实学生的基本功
如果学生拿到一篇作文题目时,不知道该从哪个方面开头,最主要的原因是因为他们平时的阅读资料、素材、信息等知识积累较少,在作文时没有拿来可用的资源,这就导致学生头脑中无法布局整体的写作结构,想到什么就写什么,既没有精妙的用语润色作文内容,同时又会使得作文的遣词造句平淡无奇,从而造成作文章内容又低又乏的现象。
老师可以让学生这样做,比如: 常用的歇后语、名人名言、俗语等,对经典名著、文学作品、大家随笔等书籍要进行阅读和学习, 同时,老师还应该鼓励学生观看一些人文纪实类的影视节目,有的老师和家长深怕影视剧中的不良信息会误导学生的价值观念, 这是比较狭隘的一种想法,有的影视内容不仅会提高学生的写作水平,同时还能树立他们正确的为人处事态度。 当然,这要教师和家长展示具有积极传播功能的影视内容,摒弃具有消极意义的影视题材。
我在教学中有时会为学生预留一篇阅读某书籍、文章、段落的读后感,有时会为学生布置总结某个名家名言的作业, 有时则会让学生就自己观看的某部影片写一篇观后感等,与此同时,我会根据教学目标在课堂中穿插一些诗词、古文、名句等,这样做可以帮助学生积累写作内容,在作文时有话可说,提高学生的习作能力。 比如:我让学生每天阅读几页《西游记》这部名著,有时我会在课余时间与学生就《西游记》中的内容进行讨论,学生讨论起来一套一套的,总有说不完的话, 我抓住机会,让他们针对自己的阅读体验写一篇200字左右的作文,每个学生不但按时写完,而且习作内容都非常棒。这样不仅可以督促学生养成良好的阅读习惯, 同时还能扩充他们的知识结构。
二、让学生在游戏中作文
游戏理论是由心理学家提出的一套新异媒介观,其强调如果人类总是在严肃的环境下生存,那么就会造成他们很大的精神压力和心理压力。 对于学生也不例外,如果老师在进行作文授课时,总是一本正经地摆着严肃的面孔为学生讲解作文技巧, 那么他们就会不自觉产生紧张的心态,这样不仅会降低其听课效率,同时还会让学生无法感受到作文的乐趣。然而游戏教学,课堂气氛活跃,学生积极参与其中,亲身经历事情发生的经过,体会游戏带来的乐趣,在不知不觉中激发学生写作文的兴趣。
在学习发言稿这一内容时,我结合竞技游戏模式把教学内容改变一下, 即让学生上讲台前针对某主题的观点表演一分钟,然后其他学生提出意见,并采用打分制形式评论此学生发言情况是否存在缺陷和漏洞, 我则充当裁判的角色,维护整体的游戏秩序在良好的状态下发展。 在这次游戏的过程中,我发现大家参与的热情很高,并且积极表现自己,班级形成了浓烈的发言—评价—讨论的模式, 这就为高质量的课堂奠定了扎实基础。 当游戏结束后,我再根据学生的发言表述进行完善,顺势将发言稿的写作格式、注意事项、规则等知识引入到学生的脑海之中, 从而使他们从中感受到写作文的魅力。
三、在社会实践活动为学生提供写作文的内容
参加社会实践活动是老师写作教学过程中必不可少的途径之一,其除了可以丰富学生的生活阅历之外,学生的习作能力也提高了,在写作文时不再你看看我,我看看你,不再去找作文选,而是思考一会,就可以很快把作文写好。 当然,这并不代表教师可以随意组织学生参加社会活动,而是应该: 第一,要结合学生的实际情况; 第二,要符合教学大纲。
习作训练有一节课是以“难忘的童年”为主题,此时的学生正处于童年时期, 我便将这节课程内容进行了改变,即带领学生在作文课时间去敬老院参加公益活动,活动结束回到学校后,我让学生把自己的所做、所想写下来。这一次我没有要求学生写的字数,可是作文交上来,我一看,大部分学生把两页习作纸都写得满满的,这次习作真的出乎我的意料。 部分老师可能会认为这样会限制学生的思路,起到事倍功半的效果,实则不然。我认为这样做学生不会胡乱地随意拼凑字数,为完成任务而习作。 如果让学生亲身感受事件的发生,并从真实的内心出发,做到心中有情、情中有字, 他们自然而然就会在情感饱满的状态下知道该如何展开写作训练。 这样不仅会给学生带来满满的成就感,同时还能避免他们摘抄别人作文的偷懒行为。
语文知识不但包含基本的生字词、文言文、古诗词等内容的学习,而且更重要的是在此基础上学生要学会灵活运用,从而更好地利用语文知识,提高学生的作文能力。