看过一个电视节目叫“家有妙招”,非常有意义。有好多东西,我们原来只知道它们的一种功用,但思路一打开,却发现它们竟还有很多意想不到的妙用。我们之所以平时没有发现,是因为我们常常受到思维定势的影响。学习英语也是一样,并非像有些人所想的那样:一定要死记硬背。其实也是有妙招的哟。这就要求你多观察,勤思考,总结提炼成妙招。请看第一招。
第一招:巧记单词法
1、整体视读法
记单词一直是小学生们深感困扰的事。大多数学生都是以字母为单位,逐个地拼读记单词。比如,cake. c-a-k-e cake.这样的话,有四个以内字母的单词还好记些,一旦超过四个字母有的甚至是十来个字母组成的,如果再这样机械地拼读背记就相当困难了。学生一看到这样的单词心理上就开始害怕起来,常常是不战而败了。这就是受了单词是由一个一个字母组成的思维定势的干扰。如果把有些单词看作一个整体,用眼睛仔细观察后再闭上眼睛,通过视觉暂留效应,同时借助汉语拼音的发音再慢读这个单词几遍,这个单词便记住了。例如dog 这个单词,借助汉语拼音d与g发音的帮助,中间o像张开的圆圆的嘴巴,一读dog,马上dog 的形象、声音就建立起了联系,映入脑海了。对于长单词可以在整体视读的时候,放慢语速,按音节分成几个小单位识记。比如:basketball可分为bas-ket-ball.经过这种化整为零方法,再长的单词也不在话下了。
2、形象记忆法
语言就是神奇,看似独立的单词之间也总有着一些微妙的的联系。比如:在孩子们对here和there难以分辨之时,我就引导学生们去观察, here 和there之间有没有可以联系的部分。细心的同学发现它们共同部分是here,也就是说there比here前面多了一个t,而这个t的发音与汉语“踢”的发音相近,于是我拿了一个球放在近处,指着它说It’s here. here.然后一脚把它踢远,再指着远处的它说It’s there. there.有t的便是there.把它踢(t)远了嘛!孩子们都会心地笑了起来。我知道经过这样理解,那个形象的踢(t)便从此跳进了孩子们的心里了。还有在教单词hear时,我又让孩子们仔细观察,发现hear里有ear(耳朵),听是需要耳朵的,而听的时候为了表现得很专注会把一只手竖在耳旁,h就像竖起的手。然后我边读hear边把手竖在耳边作倾听状。在如此生动的情境中,记住这个单词也是没有问题的了。
第二招:Chant妙用法
在平时的教学中,我还发现富有韵律、节奏感的chant不仅读起来琅琅上口,而且还能加强记忆,增强学习的趣味性。比如,我们平时一再要求学生们规范书写句子,但总有好多学生不是忘了开头字母的大写,就是忘了标点或者挤成一团等。屡说屡犯,一犯一大片。后来我把规范书写的要求编成了chant:“句子开头要大写,单词之间要隔开,句子末尾加标点,英语句号是个点。”每次写字前,我都让学生先背这个chant. 每当我刚说了开头几个字,“句子开头……”孩子们马上就会接上去“要大写,单词之间要…..”实践证明,这种方法比反复的说教更有事半功倍的效果。另外,chant还是组织教学的有效手段。比如,在课的伊始,就可以用这样的Chant: One two three four, come in and close the door. Five six seven eight , don’t speak, sit straight .Nine ten nine ten ,take out your book and your pen .诸如此类的Chant能很快地把学生的注意力集中在课堂上。在激励评价时,也可采用chant的形式,能很好地调节课堂氛围,而且把原来教师一个人表扬变成了集体的赞扬,更能增强被表扬者的快乐体验。
第三招:手势辅助法
我们常常发现,人们在运用语言交流的时候,总会情不自禁地辅之以手势。事实证明,恰当的手势能使语言表达更加生动传神,更易于理解与沟通。因而我在平时的英语教学中,多用body language 辅助表情达意。比如在说please时,我就会边说边把右手手心向右打开平伸。而说Thank you .的时候则双手抱拳并不停地晃动。总之,每句话都努力找到恰当的手势。孩子们对此“手语表演”更是乐此不疲,它调动了学生的全身感官去感受句子,理解句子,使学生们始终保持一种积极的心理状态去学习英语。不仅加深了对句子的理解,更加强了记忆,以至于我们在三年级用手势法学过的一个如此长的句子:I see three blue bugs in blue suits eats blue fruit in the tree.到了五年级学生们依然记忆犹新,由此可见一斑。更妙的是,手势法把原本属于听觉范畴的语言赋予了视觉上的动态之美,不是吗?
第四招:声音变化法
我们常有这样的经历,当说话的人的声音总在一个频率时,听者必然会昏昏欲睡。而抑扬顿挫的富有变化的声音则会吸引人的注意。因而在教学中我常通过声音的变化来激发学生的学习兴趣。一是大声、小声读,师生共同参与。可以是老师大声读,学生小声读,然后交换角色,学生大声读,老师小声读。如此起伏有致的声音变化,像是捉迷藏,煞是有趣;二是逐渐大,逐渐小,交替地读。这时的老师便像乐队的指挥家在指挥自己的“乐队”,孩子们读书声随着指挥的手势而渐强或渐弱,真是惬意!此时的孩子们也像是在演大合唱一样投入,不同的是,唱大合唱孩子们提前知道到哪强哪弱,而老师的不确定性的随意挥洒更让孩子们感到刺激和快乐;还有一种是看口型无声地读。老师只做口型读单词,不出声,让孩子们通过观察猜是哪个单词。绝对是此时无声胜有声,学生们的神情之专注,地下掉一根针都能听到,其效果可想而知了。
第五招:歌曲怡情法
“言之不足,歌以咏之。”的确,歌曲不仅能有效地弥补言之不足,更能愉悦学生的性情,陶冶其情操。就这一点而言,它有着其他方法无法替代的作用。所以,我常在课的开始,以歌曲来营造愉快的学习氛围。而在课中,孩子们较为疲倦时,以歌曲来调节课堂气氛。在课的结尾则运用歌曲来激发学生再学习的欲望。此招非常有效哟,不妨一试。
以上皆是本人在小学英语教学中和指导学生们学习中常运用的方法。虽然尽是一些雕虫小技,窃以为,还是很有实效的。渴望能与更多的教坛高手们过招,以期学得更多的教与学的“妙招”。