所谓粗心,一般指过失性的失误,即本来不应该错的错了。 “明明那些题他都会,由于太粗心,考试时都做错了”“我儿子人很聪明,可就是个‘马大哈’”……这是我们经常听到的来自父母的抱怨声。有些时候做事明明可以做的很完美,可是粗心总是让人留了一些遗憾。特别在数学计算当中,粗心大意就尤为突出。其中原因是什么,解决的方法是什么,大家都想知道。
一.找原因
其实,如果对粗心问题有一个正确而全面的认识,那么这个问题就不像想象中的那样会带给我们如此多的困扰。
首先,老师和家长应该正确看待学生的粗心心问题。其实不光是学生,就是我们成年人也会经常粗心,只是被我们忽略了。学生的粗心之所以如此被重视,就是因为家长和老师太关注学生的学习成绩,而学生的粗心在学习和考试中有很明显的体现,所以就把学生的粗心看成是很严重的问题。。
其次,就一般情况而言,儿童容易粗心的原因主要有以下几点:
(一)注意力不集中、分散
粗心与注意力有密切的关系。注意是一切认识的开端,是学生顺利地进行学习的必要前提。注意力差的孩子,在视知觉把收到的信息传递到大脑进行分析时,信息会受到干扰,就容易出现错误、遗漏或遗失,从而导致粗心问题的出现。孩子具体学习过程是依靠短时记忆来进行的。短时记忆的容量小,保持的时间短。一般来讲,短时记忆的内容只能在大脑中保持30秒左右的时间,当有新的记忆内容时,原先的记忆内容便被清除。如果孩子在学习过程中,注意力完全集中在所思考的题目上,不能有效的控制自己的行动,妨碍了他们从外部世界获取有用的信息,许多感官信息未能传递到大脑,从而出现视而不见、听而不闻的现象。
(二)感知不精细、粗略
由于小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不精细,往往只注意到一些孤立的现象,看不出事物之间的联系和特点,对时间和空间的观念也比较模糊。加上他们看题、演算又急于求成,因而对相似、相近的数据或符号产生感知失真,使计算式中的数字、符号等造成差错;孤立地理解题意,被表象所迷惑,造成信息失真而出差错。例如将96错写成69;把2÷2看成2+2。
(三)思维不发散、定势
《教育心理学》指出:定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态,它会使人按照一种比较固定的方式思考问题或解决问题。思维定势有其积极的一面,但也有消极的一面。小学生在计算中思维定势的负面作用主要表现在旧法则干扰新法则,而产生"积累性错误"。如计算420÷42=10、630÷63=10这些口算题后,接着计算440-44时,由于思维定势学生往往会把减法错算成除法,即440÷44=10。
(四)记忆不准确、遗漏
一道计算题往往包括多步计算,中间得数需要进行短时记忆,而小学生由于急躁、抢时间、怕麻烦,使得储存的信息部分消失或暂时中断,造成"记忆性错漏"。比如,在连续退位减法中忘了退1,导致计算结果错误,像5040-299,学生很容易算成5040-299=4851,这就与中间得数的储存与回忆不完整有关。
二.想对策
造成小学生粗心的心理成因并不是孤立存在的,而是相互影响、相互联系的。教师除了要重视学生数学基础知识、基本技能的学习外,还要从小学生的认识心理出发,采取有针对性的教育措施,来矫正学生粗心的毛病,防患于未然。
(一)培养学生的有意注意
注意力是保持学生不粗心的关键。小学生无意注意较强,有意注意较弱。为培养学生的有意注意,创设生动有趣的导课情境,吸引学生注意小学生天性好动,无意注意占很大部分。上课伊始,教师要针对学生的年龄特征,创设生动有趣的导课情境,充分唤起学生的学习兴趣。同时,加强默读训练,因为默读是内部言语活动,默读速度快,便于集中注意力,加快对数学内容的理解,默读能促进大脑的思维机能。所以,对抽象的数学知识,只有通过默读训练,才能使人的注意力专一,从而提高人脑的思维机能,发展抽象逻辑思维。
(二)强化学生的感知力
培养计算能力,首先要从感知算式入手,抓好审题的基本训练。设计计算题时,要有意创设各类题型,让学生充分感知,善于发现算式的特点,可挑选学生最容易混淆的进行集中对比练习。常见的训练方法是:先观察、比较分析,再动手计算,最后交流运算方法,评讲哪种方法较为合理,灵活。
(三)强化学生的责任心
责任心是做好一件事情的前提,可以说如果没有责任心,对什么事情都敷衍塞责,马虎了事,必然做不好。有了责任心以后,才会谨慎从事,细致认真,不敢有半点儿懈怠。这需要家长的积极配合,具体来说,在家里可以给儿童安排一些力所能及的劳动,让他负责洗碗或者洗自己的袜子之类的小衣服,干好了给予鼓励或奖励,干不好家长不能客气,应要求他重来一遍,直至干好为止。总之,就是让他负起责任来。长期坚持下来,持之以恒,孩子的责任心会大大增强。