——人教版小学四年级语文《长城》教学与反思
《长城》是人教版小学四年级语文第五单元的第一篇课文。这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口,不但体现了长城的气魄雄伟,还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量,抒发了民族自豪感和对祖国的热爱之情。
根据教材编排的意图和特点、我班学生的认知水平及新《语文课程标准》 “借助读物中的图画阅读”的要求以及英特尔未来教育的巨大优势,我确定了本单元的教学目标是:
1.
认知目标:掌握本课生字、生词,了解长城的概貌、构造、历史等。
2.
智能目标:①指导学生图文对照,学习由远及近、由整体到部分的观察方法,培养观察能力和良好的观察习惯。②读懂课文,理解每段话的意思及段与段之间的联系。
3.
情感目标:通过读文讨论,激发学生的民族自豪感和爱国主义情感。
确定了本单元的框架问题:
基本问题:
1. 长城给中华民族带来了什么?
单元问题:
1. 八达岭长城给你的感觉是什么?
2. 为什么长城是世界历史上的“伟大的奇迹”?
3. 你还知道哪些地方的长城?
4. 如何做好长城的小导游?
内容问题:
1. 你去过长城吗?
2. 远看长城是什么样子? 突出了长城什么特点?
3. 作者介绍了构成城墙的哪些部分?各部分的作用是什么?
4. 这两幅图,作者的观察点有什麽不同?
5. 作者站在长城上想到了什么?
6. 长城修筑在什麽地方?
7. 想想古代劳动人民修长城的艰难有哪些?
围绕框架问题,构思了教学过程分三步走
课前重准备
由于历史性文本无论是时间上还是故事背景方面,都与学生相距甚远,因此,要让学生有充分的知识准备,就要做好提前阅读、收集资料。我课前(星期五)让学生根据发给他们的“支持材料”及“学习引用记录”,分组,利用星期六、星期天,各组收集整理资料。通过翻阅课外书、采访、上网等方式多渠道地获取了大量知识,间接地了解了许多事实。在此过程中,使学生由此及彼,不局限于一节课、一本书,从而扩大学生信息量的交流。这样做,可充分发挥语文课本为工具书的作用,不仅加大了教学密度,而且进一步激发了学生学习的兴趣,还使学生的信息技术与语文教学进行了有机地整合,训练了科学合理地使用资源的行为习惯。做到了真正自主、有效地学习。
课上重激情
在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?尤其是对于历史性文本,由于学生对书本内容的背景了解甚少,很难有效的投入到情境中,为此,我利用信息技术的优势,制作了辅助教学课件及学生学习辅助演示文稿等,使用激情导语引学生入境,然后让学生分组展示课前搜集准备的典型材料,形成学生间的竞争机制,不仅活跃了课堂气氛,而且使学生自然进入状态。孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。“激情”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。
课后重实践
叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。为了实现实践的有效性,我设计了如下拓展延伸:
1、 长城到底给我们中华民族带来了什么?是苦难?是安宁?是骄傲?是屈辱?还是其他什么呢?请大家课外阅读有关长城的书籍,搜集资料,以《长城为中华民族带来了什么》为题写一篇辩论稿,准备参加下一次的语文活动课--辩论会。(必做题)
2、你眼中的月亮是怎样的?利用自己的演示文稿进行表达。(选做题)
学生播放自己的演示文稿,讲解自己了解的长城的概况,通过有感情地朗读自己找到的描写长城的诗、文,扩大了信息量,互相交流,丰富了自己的语言。
3、感兴趣的学生可继续查找有关长城的资料。(选做题)
信息技术比较好的学生,可以参考网站评价工具制作有关长城的网页。(选做题)
4、开展我做长城小导游活动,看谁写的导游词好。(选做题)
这样设计课后实践作业,不仅有利于学生自主学习,而且适宜学生个性的发战,他们可以探索,可以怀疑,可以批判,也可以标新立异。有了这种自主的精神,创新的火花定会不断闪烁,也使我们的语文对学生产生了巨大的吸引力。
课后反思
部分学生课前准备不足,调查得知这部分学生家庭没有电脑或电脑没有上网,课前查资料分组合理搭配(先确定几个有电脑且信息技术水平较高的同学为组长,其他同学自由加入该组,然后教师适当调配)可能会好些
。
安徽省萧县实验小学 陈行远
二〇一〇年三月十日